优化语言活动教学策略,促进幼儿语言发展

发布时间:2019/1/20 17:43:00 编辑:goodook 手机版
  幼儿语言的发展跟幼儿的情感、思维、经验及社交能力等因素息息相关,只有借助丰富多彩的活动,让幼儿在活动中运用语言,才能发展语言能力。因此,教师要将幼儿语言能力的培养渗透到不同领域的活动,借此拓展幼儿经验,帮助他们提高语言能力。
  一、通过说、演等游戏方式,激发幼儿参与语言活动的热情
  为了促进幼儿語言能力的发展,教师应为幼儿创造更多的机会,让他们跟同伴交流,培养参与活动的热情与自信。在日常教学中,可以通过说一说、演一演的游戏方式,调动幼儿参与的积极性。
  比如,对于小动物,幼儿与生俱来就充满着喜爱之情,在身边、书籍、电视中都有许多可爱的动物跟他们相遇,他们也听过许多的动物故事,积累了相关知识。动物是幼儿的语言活动中缺失不了的角色,教师应针对幼儿的年龄特征来选择并确立“动物”这一谈话主题,鼓励、引导幼儿联系自己的生活经验,在小组或集体面前表述自己对动物的认识,从而激发参与谈话的热情,在此过程中培养他们用心倾听、勇于发言的习惯和完整而有条理的表达能力。在上述思想指导下,在《可爱的动物》一课的教学过程中,我设计了这样的教学活动流程:观察生活中常见的动物图片→集体交流“我认识的小动物”→观看课件并讨论“各种各样的动物”→设置情境,将动物送回家。在第一板块,我将常见的动物图片出示给幼儿,引导他们模仿动物的动作、表情和叫声。在第二板块,我出示图片,并要求幼儿说说自己喜欢什么动物,为什么喜欢,引导他们从动物的外形、叫声等方面进行描述。在第三板块,我先出示动物的局部图片,要求幼儿猜一猜是什么动物,然后再出示不常见的娃娃鱼、海豚等动物图片,让幼儿说说是否认识它们,觉得它们像什么,借此丰富幼儿的经验,接下来则运用课件播放各种各样的动物图片,鼓励幼儿交流、讨论:你最喜欢哪种动物,最不喜欢哪种动物?为什么?交流讨论完毕,则进行拓展谈话,要求幼儿说说动物对人类的帮助。在第四板块,我先创设了天空、陆地和海洋三个场景,要求幼儿将图片上的动物送回它们所在的家,再组织幼儿玩“木头人”的游戏,要求幼儿“变成”自己最喜欢的动物,活动在游戏中愉快结束。
  教学活动中,由于有了图片的参与,幼儿言说的积极性得到了调动,尤其是猜测动物的游戏充满了挑战和趣味,幼儿表现得最为兴奋,思维也得到了锻炼。整个教学活动没有拘泥于教师说或学生说的单一形式,而是运用不同的方式来支持幼儿进行完整而生动的讲述,有效地培养了幼儿的语言能力。
  二、引导幼儿亲近文学作品,培养理解、欣赏与创造能力
  《幼儿园教育指导纲要》指出,教师要“引导幼儿接触文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的理解”。对于幼儿来说,儿歌、童谣、古诗词、简单的现代诗歌等,都是培养幼儿语言能力的宝贵资源。教师要充分挖掘这一资源的教学价值,运用幼儿园喜闻乐见的形式来引导他们走近并亲近这些文学作品,借助朗诵与交流等活动,培养他们的理解与欣赏能力。
  比如,在中班教学《家》这首童诗时,我设计了这样的教学流程:观察背景图并将图片张贴在背景图上→引导幼儿看图学习诗歌→伴随音乐朗诵诗歌→指导幼儿仿编诗歌。在第一板块,我出示背景图,要求幼儿通过观察并述说图上的内容及自己是否喜欢这个地方,然后请幼儿拿着图片跟老师一起跳舞,对小动物表示欢迎并帮助它们找到“家”——伴随着音乐把小图片张贴到背景图上。在第二、三板块,我要求幼儿看图学习诗歌,指导幼儿伴随音乐,用好听的声音进行有感情地朗诵。在第四板块,我启发幼儿展开想象:天空、大树、小河、花朵还可以成为谁的家?这一问题很快激发了幼儿的兴趣,他们争先恐后地发言,我则结合学生的想象指导他们进行创编。幼儿感到兴味盎然,说出了好多富有个性的答案。
  我的设计突破了传统诗歌的教学方法,运用了观察、直观演示、游戏等幼儿喜闻乐见的方式来优化教学活动。尤其是在第二板块,我采用了观察、讨论和图片跳舞、张贴图片、看图学习诗歌、配乐朗诵等方式来引导幼儿理解与记忆诗歌内容,为幼儿搭建了语言表达与个性表现的平台。创编诗歌有助于培养幼儿的想象与创造能力,整个教学活动遵循了“循序渐进”的原则,注重彰显幼儿的自主性,引导与鼓励幼儿进行自主学习与自由表达,特别是创编活动激活了幼儿的思维,培养了幼儿理解、欣赏与审美能力。
  三、创新早期阅读方式,培养幼儿阅读习惯和思维能力
  早期阅读尤为重要,不可忽视,它对促进幼儿语言能力的发展有着不可估量的意义。因此,《幼儿园教育指导纲要》明确地将幼儿早期阅读纳入了语言教育目标体系,要求教师利用图书、绘画等媒介和手段来激发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。为此,教师要创设多姿多彩的阅读环境,创造性地开展新颖的阅读活动来激发幼儿阅读兴趣,帮助幼儿循序渐进地掌握早期阅读技能。为保证阅读活动的有效性,教师可精心布置“开心阅读屋”和“快乐阅读环境墙”,以营造氛围,也可采用小组阅读、集体阅读、师幼共读等方式,以培养幼儿的自主性,加强幼儿之间的初步合作。
  比如,执教《要是你给老鼠吃饼干》这个故事时,我通过自主阅读、小组分享阅读等方式,激发幼儿阅读兴趣,帮助他们建立初步的阅读经验。我设计的教学环节是:首先,呈现小老鼠的图片,引导幼儿观察,借此导入活动;然后运用课件,引导幼儿感知故事的前半部分;接下来,幼儿自主阅读故事的后半部分,并呈现剪刀、镜子、扫帚等图片,启发幼儿结合故事情节尝试着给图片排序;最后,指导、鼓励幼儿根据排好的图片与同伴结伴讲故事并进行续编。这样设计与实施教学活动,给幼儿提供了一个展示的时空,有效地锻炼了幼儿的观察、想象及表达能力,促进了思维能力的发展。
  综上所述,教师要想有效地培养幼儿语言能力,必须把握好一个关键,即为幼儿营造一个想说、敢说、爱说、敢说的良好氛围,同时,教师要将自己的爱心、细心与耐心融入语言活动中去,做到精心预设,适时指导,不断帮助幼儿树立自信,促进语言能力与心理素质的健康发展。
  【参考文献】
  [1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[M].北京:北京师范大学出版社,2009(02).
  [2]陈晓芳.幼儿园教育活动设计策略及案例评析[M].北京:北京师范大学出版社,2007(06).