发展语言能力是幼儿期最重要的教育

发布时间:2018/11/29 19:20:00 编辑:goodook 手机版
  3—5岁是幼儿掌握语法、理解抽象词汇以及综合语言能力开始形成的关键期,这个时期的孩子正在上幼儿园。因此,发展语言能力是幼儿期最重要的教育,幼教工作者必须重视幼儿语言能力的培养。结合自己的幼教工作实践,我谈一些自己对发展幼儿语言能力的具体见解。
  一、给孩子发展语言创造良好的氛围
  营造良好的教育氛围是调节驱动幼儿内部动因的必要条件,它体现了师生心理上的沟通,关系上的平等,它有助于幼儿积极、主动去发挥。教师对幼儿要关注、多支持、多肯定、多接纳、多信任、多表扬、多鼓励及多给他们自由发挥的空间。只有在幼儿从教师的态度中感受到教师的爱和自己的价值时,才能体验到听的乐趣和满足,才会获得说的勇气和自信,尤其是对少言寡语的幼儿更应给予关心与帮助。为此,教师应当经常性地参与幼儿的对话,努力成为孩子们的大朋友,尊重他们的良好愿望与建议,尤其是比较小的幼儿,语言表达能力还不完善,甚至是不懂,作为教师更要多与孩子沟通,为他们创设自由表达、自由发展和自由表现的机会。使到幼儿园少有压力、少有拘束,心情舒畅,有话想说,有话敢说,在良好的气氛中乐于交流、敢于表达。例如:幼儿午睡前或上床后他们会叽叽喳喳地讲话、呼唤同伴,玩一些小游戏等等,有的会请求教师帮助,有的向同伴或教师讲述某件事情。这时,教师不必加以阻止,可稍微在适应的时间给予提醒安全或其它注意的问题,因为这种同伴间和师生间的相互交谈,可为幼儿提供语言交往和学习的机会,尽量在这种良好的语言教育氛围中,培养幼儿“敢说、爱说”,把握好语言表达的机会。
  二、让孩子在情境中产生语言表达的兴趣
  幼儿年龄小,他们学习往往从兴趣出发,若运用外部压力迫使孩子被动说话,往往会造成孩子的心理负担,引起厌学情绪。能否激起幼儿学习语言的兴趣,是幼儿语言教育教学成败的关键。
  1、让孩子亲自参与到语言情境中。大部分语言教学内容,如故事、诗歌、看图讲述等都是叙事性的,具有不同的背景、人物及情节。在教学过程中,除利用挂图、贴绒、录音机等直观教具外,可通过创设情景激发幼儿学习的兴趣,把这些情景内容情景化,化静为动,让幼儿在表演活动中练习口语。如故事《狐狸和兔子》教学中,我引导幼儿先理解故事的内容,在此基础上,还用了简单的道具(大积木、椅子、桌子等)布置了一间房子,让幼儿分别戴上狐狸、兔子、小狗等头饰扮演故事中的角色进行对话练习。又如看图讲述《奶奶、对不起》教学时,在幼儿理解图片内容之后,请一位小朋友来扮演奶奶,另外请两位小朋友扮演小明和小刚,进行表演和对话练习,幼儿兴趣就很高了。
  2、在校园生活中给孩子说话的机会。幼儿在生活中听到的、看到的、感觉到的都可以形成一种刺激,能引起幼儿说的反应,而在活动中,自由交往,这就为幼儿提供了随意说话的机会,他们在活动时心情舒畅,有话可说、有话想说。例如我们创设一些区域,让幼儿在特定的游戏情景中出于对各种角色之间联系的需要,相互间自然地进行对话,这种以游戏的形式相互交往,使一些平时不爱说话、不爱交往的孩子有意无意地说得多了,交往也多了,语言表达能力也不断得到提高。教师常用角色的口吻去与幼儿聊天,耐心猜测幼儿表达的意思,并用正确的普通话讲述,诱导幼儿不知不觉地说起来,不会觉得别扭。
  3、善于利用日常教学中的情境。日常生活中常出現一些突发的情景,教师可灵活抓住这些情景对幼儿进行随机教育。例如:全班幼儿在上课时,忽然下起了大雨,于是可让幼儿说说“天气突然变成怎么样了?”等等一些观察的问题,启发幼儿对这些情景的兴趣,就会兴致勃勃,七嘴八舌地谈起来了这种特定情景下的随机语言练习,幼儿印象特别深刻,特别喜欢说。
  三、变换各种形式引导孩子进行口语表达实践
  1、日常交谈中引导表达。生活是语言的源泉,丰富多彩的生活既充实了幼儿说话的内容,又为他们创设了说话的情境。在日常生活中,可以利用幼儿来园,饭后、离园等分散的时间,有计划地和幼儿交谈,让他们说说看到的或听到的新鲜事,或有目的地提出一些幼儿感兴趣的话题让他们说,与同伴交流。多带幼儿到外散步,谈自己的所见所闻,久而久之使幼儿积累口语表达的经验,培养表达的良好习惯。
  2、引导孩子在模仿中表达。语言是生活中不可缺少的交流工具,成人间的谈话、与幼儿之间的交流,都给幼儿起着语言示范,而模仿是幼儿语言发展的一个重要方式,是幼儿学习语言的一种重要的内化能力。班图拉曾经讲过:“儿童学习语言、获时语言,大部分是在没有强化的条件下进行观察与模仿。”幼儿的模仿力极强,他们会把所看到的各种活动方式作为自己行为的榜样,不管好坏和对错,他们常盲目地模仿成人,这就要求成人要时刻注意自己的言谈,给幼儿创造了一个良好的模仿榜样。
  3、引导孩子学会语言仿编。发展幼儿表达能力是进行语言教育的目的,要让幼儿由敢说、爱说、多说到会说,要掌握一定的语言结构,语言形式,幼儿才能自己组织语言正确地表达。幼儿思维具体形式,利用看中说,做中说,想中说的方法进行仿编活动,让幼儿感受、了解语言的结构,仿照创造出新的语言内容,比如仿照故事编故事。这一过程,幼儿由易到难,由简单到复杂,从而熟悉和了解语言运用的规则,掌握语言的形式,最终达到发展口语表达能力的目的。
  参考文献:
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