如何开展课堂教学评价

发布时间:2018/10/14 0:45:00 编辑:goodook 手机版
  一、幼儿园课堂教学评价的基本价值取向
  幼儿园课堂教学评价是指以教学目标为依据,通过一定的标准和手段,对教学活动及其结构进行价值上的判断。课堂教学评价的核心目标都是为了了解教学活动的成效,了解教学过程中教师和幼儿的行为,了解教学对幼儿发展的意义。根据幼儿园的课堂教学的要求,课堂教学评价的基本价值取向应该是:
  教学应促进幼儿认识、学习策略及情感等多方面的全面、和谐发展;教学应尽可能引发幼儿多感官的参与体验、尝试和发现等是幼儿重要的学习方式;适宜的目标和内容才能引发真正有效的教和学;教学应当具有开放的、能激发幼儿探究欲望和思考的环境;产生问题、引发互动是有效教学的重要特征;教学过程应该让幼儿感受挑战、应促进教师自我提高、发展的过程。
  二、幼儿园课堂教学评价的标准
  (一)教学目标
  1.从教学目标制定来看,要看是否全面、具体、适宜。
  2.从目标达成来看,要看教学目标是不是明确的体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密的围绕目标,为实现目标服务。
  (二)处理教材
  教学目标具体全面;教学内容科学准确重点突出;教学方法灵活;教学状态自然规范;教学手段应用恰当;寓德育和美育于学科教学中。而在以上几点中“教学内容科学准确重点突出”是第一位的。评析教师一节课时,既要看教师知识教授的准确科学,更要分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。
  (三)教学程度
  1.看教学思路设计。教学思路是教师组织活动的脉络和主线,它是根据教学内容和幼儿水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过度,怎样安排详略等。
  我们平时看到有些老师活动组织的不好,效率低,很大的一个程度是教学思路不清,或教学思路不符合教学内容实际或幼儿实际等造成的。所以评课,必须注重对教学思路的评价。
  2.看课堂结构安排。教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教法设计,反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。看教学环节时间分配和衔接是否恰当,讲与练时间搭配是否合理等。看是否与教学目的和要求一致,有无教师占用时间过多,幼儿活动时间过少现象。看幼儿个人活动,小组活动和全班活动时间分配是否合理。看活动是否考虑到幼儿的个别差异,要有简单的内容,也要有难一些的内容。
  (四)教学方法和手段
  教学方法包括教师教学活动方式,还包括幼儿在教师指导下“学”的方式,是“教”的方法和“学”的方法的统一。
  1.看是不是量体裁衣。
  2.看教学方法的多样化。
  3.看教学方法的改革和创新。
  4.看现代化教学手段运用。
  (五)教师教学基本功
  1.看教具设计是否科学合理。
  2.看教态是否富有感染力,举止从容、态度热情、热爱幼儿、师幼情感交融。
  3.看语言是否准确清楚、说普通话,生动形象有启发性。教学语言的语调是否高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富有变化。
  4.看教师运用教具,操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
  (六)教学效果
  1.教学效率是否高,幼儿思维是否活跃、气氛热烈。
  2.幼儿收益是否面大,不同程度的幼儿在原有基础上是否都有进步。知识、能力、情感目标是否达成。
  3.是否有效利用课堂时间,幼儿学得轻松愉快,积极性高。
  三、幼儿园课堂教学评价的要求
  (一)充分发挥评价的作用
  评价要全面、准确、加强正确指导、追求积极评价的效果。
  1.要尽可能挖掘教师课堂教学的闪光点。
  2.要敢于提出教师课堂教学中存在的问题。
  3.要及时准确的给教师指明改进的方向和措施。
  只有这样才能充分发挥课堂评价的作用,真正起到“教学相长”的目的。
  (二)确立研训一体化的评价功能
  幼儿园课堂教学评价有着“促进每个幼儿的发展;促进教师的自我成长”的功能。也就是说,课堂教学评价一是对教师的“教”进行评价,以促进教师的教育理念的改变和教学技能的提高。评价是为了更好地促进教师的专业成长。二是为幼儿的“学”而评,幼儿是以什么态度什么方法去学的?幼儿在学习中获取得了那些对终身发展有益的东西?由于教师的专业发展制约着幼儿的发展,教师的教学观及教学行为也影响着教学活动的效果。因此,课堂教学的评价的真正价值不是为了对一节课的优劣的评定,更不是对执教者的教学水平进行定性考察,而应该是一种研训活动,真正的意义在于培训教师专业技能,激发教师研究教学的积极性,自觉调整教学方法和手段,不断地提高自身的课堂教学艺术,促进专业化成长,同时使幼儿的发展也深受其益。
  (三)重视评价的主体多元化
  要提高课堂教学评价的效率,应该摈除“一言堂”的作风,扩大“主评者”的对象范围,让教育的实践者也有机会成为课堂教学的“主评者”。消除受评者和主评者两元对立的关系。一线教师既是受评者,也可以是主评者;我们作教育理论工作者既是主评者,也可作为受评者。这样可以听见来自不同层次、不同角度而发出的真实的声音,从而形成“互动式课堂教学评价模式”。主评者也可以事先听取执教者或其同行的评价,对实践工作者的认识水平和关注重点有所了解,然后适当调整自己原先的一些看法,再做有针对性、有指导意义的点评。最后也要把自己形成的评价与受评者进行讨论交流,形成一定的共识。这样公正、客观、平等的对话式互动式评价能够最大范围内发挥作用。同时,也使我们作为理论工作者在使用语言表述时,不玩弄专业术语造成的语言理解上的障碍,更切近实践者的可接受性,两方在研讨中各有所得。
  总之,有效地开展课堂教学评价,不仅使教师明白自己哪些方面做得好,哪些方面做得不好,更主要的是使他們明确了自己努力的方向,从教和学的两个层面进行研究。使评价成了教师和幼儿发展的有效平台,从而能不断提高教学质量。