探寻幼儿自主管理新途径

发布时间:2018/10/12 21:36:00 编辑:goodook 手机版
  当今社会独生子女居多,在家中犹如众星捧月,生活在爱的氛围之中,时时处在被爱的位置。如此溺爱使他们变得心中只有自己,没有他人,只懂得索取,不知道回报,缺乏对他人和社会的责任感。这些孩子往往在集体中的交往能力较弱,不懂得与人如何相处,自律性差,浮躁、坐不住,缺少自我改变、自我调整、自我战胜困难的意志品质。教师一味地说教、批评既不利于师幼的融洽相处,也不利于孩子良好个性的形成。
  《幼儿园教育指导纲要》(以下简称“纲要”)中明确指出:建立良好的常规,避免不必要的管理行为,逐步引导幼儿学习自我管理。这就说明,教师应该把时间还给幼儿,在管理幼儿的过程中,让幼儿能比较自由地安排自己的一日生活时间,最大限度地进行自我管理。而自我管理就是一种强调孩子积极主动参与的管理模式,通过自我管理可促进幼儿良好行为习惯的养成。其实,幼儿园的孩子也能成为真正的小主人,幼儿园孩子的规则意识、有序意识、参与意识比起小学生更容易形成,从孩子的兴趣与需要出发,引导幼儿主动参与、自主选择,幼儿才会逐步产生主体意识。如果能充分调动孩子进行自我管理的主动性,将会对其良好行为习惯的养成起到关键作用。
  一、自主商讨,共订公约
  大班的幼儿已不再满足于追随、服从,他们有自己的想法和主见,开始注意自己和他人的行为,参与活动的自主性、合作能力都有了很大的提高。因此,要有效促使大班幼儿进行自主管理,必须把教师的要求逐步转化为孩子的自我需求,从“老师要你这样做”转变为“我要这样做”,逐步从他律走向自律、从自律走向自主、从自主向习惯形成。
  实行自主管理开始时,我们就把孩子当作活动的主人,与他们一起商讨“在我们的班级活动中哪些地方需要值日生,为什么”,所有职责的来源都是孩子从现有问题中发现的,需要值日生管理。在孩子们的商讨下,我们确定了噪音管理员、排队管理员、学习管理员、时间控制员、环保管理员、午睡管理员、整理管理员、进餐管理员等18种值日工作。确定值日生岗位后,孩子们继续讨论值日生的职责,每个岗位值日生需要做哪些工作,他们都进行细致的分工。教师只是观察者、协助者、引导者,鼓励幼儿自己讨论、尝试,自己建立大家都认可的班级公约。事后,孩子们又把具体的职责画了出来,贴在每个岗位标记的旁边,务必让同伴看得懂、能理解,并内化为自己的行为规范。
  在这个过程中,孩子们的智慧与考虑问题的角度远远超出老师的想象,如环保管理员,笔者的设想是管理室内卫生,看到有人违规需提醒,室内出现纸屑等需及时清理。但是,孩子们讨论的时候不但想到了笔者所想到的,还提出值日生必须去卫生间检查,这是老师没有发现,也想象不出来的。
  二、轮换制度,共同参与
  要让幼儿成为真正的小主人,就必须让每个幼儿都参与自主管理活动,使每个幼儿都能得到主动的发展。在活动中,我们遵循人人能管、人人可管的原则,采用管理岗位一周制的方式,每周一幼儿自主选择管理岗位,做好自己的管理工作。例如,在排队管理员这一岗位中,孩子觉得需要两个值日生,一个管理队伍前面,一个管理队伍后面,两人一起提醒小朋友们有序排队,前后配合可以达到更好的管理效果。但是,值日生都喜欢站在队伍前面,原因很容易理解,就是可以充当教师的角色,更容易达到管理的目的。
  当两个孩子都想站在队伍前面时,他们就会想一些办法来解决问题,如早晚轮流制、石头剪刀布猜拳、女士优先等,让大家都有领的机会。同时,同伴之间还会互相学习各自的管理方法,如当同伴排队出现问题时会提醒、交流甚至罚站一会儿,给点小处分来保证队伍的整齐性。在整个过程中,幼儿不仅对自己所承擔的值日工作尽职尽责,而且在为同伴服务或检查的过程中逐渐懂得自我约束,并努力为他人做榜样。
  孩子们觉得班级中的任何岗位都应去尝试,这样不仅可以了解不同的岗位职责,还能更自觉地遵守大家共同制定的班级公约。为了避免每次幼儿上任都不知道如何管,我们让上一任管理员传授经验,有针对性地进行指导,这样对值日生顺利接管工作起到十分积极的作用。老师工作轻松了,孩子们的主人翁意识也增强了。
  三、评价交流,强化管理
  实施自主管理一段时间后,我们会发现以下特点:①孩子们开始有点厌倦,时常忘记自己的职责;②在管理中比较粗暴,滥用职权,不讲究方式、方法;③不愿意尝试自己不喜欢的岗位;④喜欢的岗位常发生扎堆现象;⑤在管理他人的同时自己不能以身作则;⑥职责不清,时常管理到他人的岗位上;⑦评价过程中讨论的都是别人的问题,不能发现别人的优点;⑧不会进行自我评价。
  著名教育家苏霍姆林斯基指出:只有能够激发学生进行自我教育,才是真正的教育。幼儿是学习活动的主体,又是自我教育、自我管理的主体。根据孩子活动过程中的问题,我们及时进行调整:
  (1)反复商讨——巩固职责。我们既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要,又要尊重和满足他们不断增长的独立要求。一日活动中自主管理能力的培养是幼儿迈出成功的第一步。规则的出现来源于问题,问题的解决过程也就是规则的制定过程。当然,孩子初次尝试管理,不知道该怎么管,难免出现粗暴行为。当发现同伴的不足并指出时,如果同伴不听,管理员就以训斥、罚站甚至打人等粗暴的方式制止,这时告状声、不满声满教室都是。此时,笔者并没有直接指责,而是把问题抛给幼儿,让大家共同商议,寻求更好的解决方法。在商讨过程中,孩子们群策群力,讨论最好的解决方法,把班级管理的执行权完全交给孩子,内化他们的规则行为,其动力来于“这是我们自己制定的规则”。这样一来,幼儿以积极的态度去维护,既获得了参与班级管理的积极体验,又提高了自主管理能力。
  (2)多样奖励——激发热情。幼儿年龄小,有太多因素诱惑他们、干扰他们,要让他们时刻都做好值日,管理好自己、管理好班级有较大难度。奖励这一最平常、最直接、最有效的方法不能不用。首先,教师要善于发现幼儿在生活常规中自主管理方面的良好表现,并及时表扬。每个人都希望被表扬,孩子们也一样,他们会不断模仿受表扬的孩子,这样幼儿的自主管理能力就会不断提高;其次,将每周五放学前15分钟作为本周值日之星的评选时间。这时,孩子们可以畅所欲言,就管理得好的地方、不足之处等进行交流,最后由大家决定是否得星。可别小看这15分钟,通过大家的交流和帮助,以后选择该岗位的孩子摒弃了自身不足,也学得了好的管理经验。
  (3)自我点评——完善自我。孩子们非常关注教师和同伴的评价,在评价的过程中他们知道什么是该做的、什么是不该做的,也使孩子们正确地认识了自己、学会自我评价,并更好地进行自我管理。例如,在每周五评选本周之星的过程中,我们都会穿插5分钟的“赞美时刻”,就是用一句話夸夸自己在本周的表现,再由全班幼儿评价其一周的工作。通过这样的评比活动,孩子们能清楚地了解自己的管理行为。被评上的孩子会信心倍增,激励他下次做得更好;没评上的孩子能及时调整自己,并在下次改进。教师应该时常组织孩子进行交流、评价,促使幼儿做好值日工作,管理好自己、管理好班级,不断巩固幼儿自主管理的习惯。就这样,在问题的出现——讨论协商认同——对策调整的循环往复中,幼儿的自主管理能力明显有了提升,班级常规也更加巩固,幼儿的学习能力、自我服务、责任意识等都有不同程度的提高。
  《纲要》指出:良好的环境对幼儿的身心发展有积极的促进作用,而自主的活动环境,能营造出轻松愉快、温馨和谐的氛围,更为幼儿提供了大量学习的机会。在这样的活动中,每个孩子都有自己的职责,用自己的方式自主地进行管理,让孩子们在自由、自主的活动环境中塑造良好的人格,成长为积极、善良、乐观、向上的现代小公民。自主管理中的值日工作给了孩子自主时间和自主空间,在活动中“我”就是小主人,“我”有责任做好自己的工作、管理好同伴。而孩子也特别愿意为班级服务,当自己有了任务后,他们也会时不时地给自己压力,寻找更好的管理方法。一段时间下来,班级自主管理欣欣向荣,孩子管理得井井有条。可见,自主管理能为幼儿提供主动学习、主动发展的宽松环境,通过同伴监督、相互提醒,孩子们的规则意识及管理能力都得到了发展。
  当然,自由不是放任,自主管理过程中出现孩子实在不能解决的问题时,就应该通过交流、商讨等方式来寻找合适的解决方法。这时,孩子是商讨的主角,应该让孩子自己发现管理中存在的问题,选择孩子们提出的适当建议、改进方法来完善班级管理制度。同时,还应坚持每周评选“我是最佳值日生”等活动,让孩子发现管理中同伴的优点,并进行点评,激励其他孩子做好管理工作。对于一些比较热门的岗位,将通过竞聘上岗的方式打动同伴。在此过程中,教师应把活动的主动权交给孩子,让他们成为管理的小主人,而教师只是孩子自主管理中的一支助推剂,相信孩子都能成为出色的自主管理者。