隐性开展计算教学发展幼儿思维能力探讨

发布时间:2018/4/5 11:30:00 编辑:goodook 手机版
  幼儿思维能力的培养有多种途径,考虑到幼儿思维的单一性、纯粹性,教师把数学知识渗透于教学过程中,隐性开展计算教学显得尤为重要。在计算教学中,要尊重每个幼儿的个体差异,注重联系生活实际,激发幼儿对数学的学习兴趣,使学生可以在日常生活中运用所学数学知识解决现实问题。文章对隐性开展计算教学、发展幼儿思维能力进行研究。
  一、组织游戏,悄然渗透
  在数学课堂上,教师组织开展形象、生动、有趣的游戏,并在其中悄然渗透所要讲授的数学知识,能使幼儿积极地参与到游戏中,潜移默化地学习数学知识。例如,在教学“认识数字大小”的时候,教师可以给每个幼儿发一颗糖,发完之后问“现在大家手里有几颗糖”,并要求幼儿记好。然后,教师模拟场景游戏:“万圣节”到了,男生扮演大人,女生扮演小孩,小孩要向大人讨糖果,得到的糖果越多,说明接下来的一年运气越好。于是,每个女生都积极地找班里男生要糖果,以换取一年的好运。五分钟后,教师宣布游戏停止,让女生回到自己的座位上。然后看一下谁的糖果最多,同理,糖果最多也说明数字最大。而男生是发糖一方,糖果会减少,即数字在变小。为了使每个幼儿都体会到糖果的增多与减少,认识到数字的大与小,教师接下来组织第二轮游戏,即角色调换。学生认识到数字的大与小后,教师组织开展第三轮游戏,即物归原主。教室里恢复了平静,教师宣布这种情况叫作糖果相同,即数字相等。经过三轮的游戏,幼儿对数字有了一个明确的认识。为了强化和加深印象,教师可以给幼儿自主讨论时间,让幼儿自由交换糖果,体会糖果的增多、减少与相同,认识数字的大、小与相等。
  这样简单的游戏,使幼儿在无形中学到了相关数学知识,记忆也更加深刻。同时,也激发幼儿对涉及的数学问题进行深入思考与探究,知其然也想知其所以然,这对思维能力的培养有积极作用。
  二、个别操作,尊重差异
  每个幼儿都是不同的生命个体,教师在教学时要依据幼儿的个性特点,进行有针对性的教育,从而提高幼儿的思维能力。例如,在上一案例中,做第一轮游戏时,性格外向的人可能会讨到较多的糖果,性格内向的人可能只讨到较少的糖果甚至没有,这对幼儿心理健康成长可能造成一定的消极影响,有人欢喜有人忧。于是,教师针对个体差异对游戏进行适当的改造,就有了第二轮、第三轮的游戏。每个人手里的糖果都可能减少也可能增多,这可以平复性格较为内向的幼儿心理。当然,性格内向的人可能思考的问题比较多,对课堂知识的理解会更加深刻,这是另一种优势。游戏结束之后,教师可以说:“现在,我们把刚才在游戏过程中经历的数字变化写下来,写得又快又正确的幼儿将会获得糖果。”这样的教学方式,对一些性格较为内向、但善于思考的幼儿不失为一种有效的激励。
  无论运用何种方式进行教学,教师都要注重每个幼儿的个体差异,要依据幼儿的個性特点对教学方式进行适当的调整。要让每个幼儿都积极参与课堂学习,使他们可以凭借自己的努力获得成功感,感到自己的价值,提高自信心。
  三、延伸课外,自主发现
  知识应用于生活,是对所学内容的一种认可。在日常生活中对知识进行不断的巩固和复习,并依据实际情况进行灵活运用,也是对自我能力的肯定。教师要引导学生自主发现生活中存在的各种计算问题,并积极运用所学数学知识去解决,这对幼儿思维能力的培养有着积极的影响。例如,在“万圣节”到来的时候,幼儿可能回想起在课堂里做过的“讨要糖果积攒好运”游戏。在游戏过程中,幼儿能够意识到数字的增多,加深对所学知识的印象。当然,在幼儿积攒好运的同时,教师也要引导幼儿把好运传递给自己的同学。这时,幼儿就需要去商店买糖果。一个硬币可以购买一个糖果,教师可以引导幼儿拿着硬币去购买。经过实践,幼儿体会到糖果的增多与硬币的减少,感知数字的大小变化。购买结束之后,幼儿与同学互赠糖果,又会出现糖果减少与增多的现象。这样一来,幼儿对所学数学知识会有一个更直观的体会。
  把数学知识准确地应用于日常生活之中,是对数学知识的巩固和运用。教师要引导学生积极主动地发现问题,打破思维的局限,在潜移默化中深化对数学知识的理解,达到充分汲取与运用的目的。
  四、结束语
  本文从组织游戏、悄然渗透,个别操作、尊重差异,延伸课外、自主发现等方面,对隐性开展计算教学发展幼儿思维能力进行研究。总之,加强计算教学,联系生活实际在潜移默化中进行数学知识的传授,有利于提高幼儿思维能力。在进行幼儿教育时,要尊重个体差异,注重开阔学生的视野,从而更好地促进幼儿健康成长。
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