幼儿园绘本教学的方法与形式

发布时间:2018/3/13 9:47:00 编辑:goodook 手机版
  绘本与图画书相比,有本质的区别。著名的儿童作家松居直认为绘本不仅仅是“文+图”,而更应该是“文×图”。[1]绘本教学的本质作用在于它的图文并茂,幼儿通过对画面的理解来猜测后来会发生的情节,能够更加真实地体会故事人物的感受。由于绘本教学的教学主体是幼儿,因此在对绘本教学活动的组织和实施时也应立足于幼儿,做到教学内容与幼儿生活密切联系,这就要求教师在绘本教学中应从阅读插画着手,以口头表述为主。此外,在具体的教学中,教师也应做到以幼儿为主体,通过详略搭配,突出重点难点;合理取舍,安排阅读秩序;深层阅读,激发幼儿情感;寓教于乐,丰富幼儿知识。[2]
  一、幼儿园绘本教学的方法
  教师在实施绘本教学时,为了达到特定的教学目标,实现绘本教学内容,就需要结合教学实践,充分运用各种教学手段来引导幼儿。
  (一)开放式
  开放式教学方法包括教学场地开放、授课人员开放和教学内容开放。教师可以按照绘本需要安排不同的场地, 如教室、幼儿园的区角活动区或其他开放教学地点。也可以安排家长、教师、专家、作家分享故事, 图书管理员开讲座等,丰富授课人员,给绘本教学带来新意。绘本的教学内容并非只能由作家写,还可以将幼儿的原创作品收集汇编成册,教师引导幼儿创编、续编故事情节,设置开放式内容。
  (二)拓展式
  教师通过结合绘本内容拓展阅读活动,如阅读《泰迪熊的溜冰派对》,可以教幼儿学写请柬,读《小熊不刷牙》,引导幼儿刷牙,通过游戏“一二三 木头人”,巩固《一只羽毛也不能动》的教学效果。教师也可以组织幼儿根据书中内容讲故事、编故事、演故事,如《逃家小兔》等。
  (三)參与互动式
  “参与互动”是指在教师的指导下,充分调动幼儿的主动性、创造性和积极参与[3],充分发挥集团效应,使个体体验成功,从而提高学习效果。参与互动包括幼幼之间、师幼之间、家长与幼儿之间和专家、作家与幼儿之间等多维度的互动。[4]教师要鼓励幼儿之间分享图书和读后感,合作创作新书等;注重师幼之间的互动,以幼儿为主体,以参与者的身份引导幼儿观察和表达;引领家长与幼儿之间互动,提升家长阅读意识,帮助家长选择优质的绘本,并在阅读策略上给予专业建议;支持幼儿与专家、作家互动,让“大手”牵“小手”,使孩子们近距离地和专家、作家交流,激发孩子们阅读和编写绘本的兴趣。
  (四)讨论式
  教师与幼儿通过讨论引领幼儿阅读新的绘本,以最大限度调动幼儿的先知经验和好奇心。如绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》中,教师可以事先调动幼儿牙疼看牙医的先知经验,并科普鳄鱼的生理特点,然后通过不断地探讨小鳄鱼和牙医各自的心理状态,保持幼儿的求知欲,使得整个阅读维持在活跃的氛围中。
  二、幼儿园绘本教学的形式
  (一)表演游戏
  表演游戏在幼儿园绘本教学中以其独特的表演和创新,成为一个重要的游戏活动。[5]教师按照绘本的主题选取合适的表演游戏,幼儿凭借对话、动作等展现绘本中的情节,这个过程正好激发了幼儿模仿的兴趣,同时也帮助幼儿更深层次地理解发挥绘本内容。如表现相互帮助主题的绘本《想吃苹果的鼠小弟》,在合作伙伴帮助下的小老鼠中最终把又脆又甜的大红果搬回家,它也从打算独自享受转向与合作伙伴分享大红果的美味。在表演小老鼠的过程当中,老师可以播放相关的背景音乐,让幼儿逐步规范自己的书面用语;在行动上,幼儿可以通过和同伴拥抱、握手和其他游戏活动来体验快乐的表情;在感情方面,幼儿可以通过分享来理解非言语行为,有利于互相反思和认识,对最后巩固幼儿绘本阅读的体验更有益。
  (二)多媒体教学
  现代教学技术的发展,为幼儿园绘本教学带来了更多的可能性。教师可以借助多媒体工具如电子白板以其生动新颖、感染力强的特点,使画面色彩更鲜艳,形象更直观,从而使教学变得更加生动。例如,图画书《你看起来很好吃》,讲述的是可爱天真的小甲龙面对巨大的食肉霸王龙,小甲龙很相信“霸王龙爸爸”,真诚地关心霸王龙,让凶猛的霸王龙的爱心种子发芽了,架起了通向彼此内心的桥梁,小甲龙不会感到孤独和害怕。霸王龙教会他各类生存本领,阻挡敌人对小甲龙的袭击,最后还帮助他回到了父母的身边。在进行这个绘本教学时,教师可以把甲龙、吉兰泰龙、霸王龙的典型画面展示给幼儿。如画面定格:吉兰泰龙眼里闪着红光,怒视着霸王龙。教师引导幼儿描绘故事情节,想象吉兰泰龙和霸王龙之间的对话。再如画面定格:霸王龙注视着甲龙宝宝拼命向山的另一边奔跑。教师请幼儿表述画面内容并预测之后的情节。教师可以看到,在分解和定格画面时询问幼儿问题,幼儿会表现出极大的兴趣和积极性,教师要鼓励幼儿勇敢地表达自己的想法。[6]
  (三)情境教学
  环境是绘本阅读的最好向导,老师可以根据幼儿的年龄特征和认知发展水平,创设不同情境的阅读情境,包括阅读物质空间的创设和阅读心理氛围的建设。[7]通过一个良好阅读环境的创设,让孩子“想读”;老师尽可能调动各种手段,如创设主题式阅读角,定时开展读书节、原创绘本赛、绘本表演活动、说绘本小能手等活动,引导孩子们爱读书、会读书、读懂书,从而体验愉快的阅读经验,让孩子“爱读”;教师或家长用亲切自然的声音娓娓道来,创造一种放松、快乐、自由的氛围,和孩子一起体验绘本的快乐,和孩子一起“读”享快乐。[8]在绘本教学中使用角色扮演这种教学方法,在情境创设时教师根据不同年龄、不同的难度来合理安排。具体方法如下:
  (1)通过巧妙地安排座位,创造相应的情境:一个好的环境可以帮助老师解决或减少很多困难。如《会飞的抱抱》,在角色扮演的时候,自由分组对中班幼儿来说是有难度的,所以,在开始的时候,教师通过座位的安排,使幼儿5人一组。同时,确保各个孩子都有足够的、互不干扰的空间来排练。把图片放在每一组的桌面上,给幼儿一个自由选择的机会,在选择好想要扮演的角色后,自然会按顺序站好准备表演。
  (2)使用道具的暗示营造适宜的情境:在角色扮演时,经常使用一些道具,通过对动作、表情再现绘本内容。如语言类绘本《女巫扫帚排排坐》,教师可以请幼儿选择角色进行表演,这样可以更好地练习故事的对话,而且老师可以给每组孩子提供了一把可坐5个人的“魔法扫帚”,以控制每组的人数,减少幼儿选择的难度;幼儿轮流扮演女巫和小动物,通过聆听他人的发言,分享不同的观点。孩子边玩边说,应该会给孩子留下一个有趣且不可磨灭的回忆。
  参考文献:
  [1]松居直.绘本之力[M].林真译.东京:远流出版社,2005.
  [2]张爱萍.幼教绘本教学的组织与实施[J].华夏教师,2013(3).
  [3]柳阳辉.幼儿教育学[M].郑州:郑州大学出版社,2008.
  [4]于刚.多维互动,造就孩子的幸福童年——郑州市实验幼儿园实施互动式主题课程侧记[J].河南教育(幼教),2014(4).
  [5]恽琪.表演游戏在幼儿园绘本教学发展中的应用[J].读与写(上下旬),2014(11).
  [6]余蜀蓉.信息技术下的绘本教学活动[J].中国校外教育(上旬刊),2017(1).
  [7]郎玉琴.幼儿绘本阅读指导策略初探[J].学周刊,2017(1).