加强师生多维互动 构建英语高效课堂

发布时间:2011/5/11 12:08:00 编辑:goodook 手机版

【摘要】:创建高效的英语课堂是课改深化的具体表现形式之一,也是提高学生英语综合能力的必然途径,高效课堂是一种师生多维互动的教学模式,必须由师生共同来打造。

【关键词】:多维互动  2025工程 师生共同打造  高效课堂 

【正文】:

多年来,我国的英语课堂教学,特别是高中课堂一直是以纪律教育来维持组织教学,以师讲生听来传授新知识,以背诵、抄写来巩固已学知识,以多做练习来运用新知识,以考试测验来检查学习效果。这种传统的英语课堂教学模式的特点是教师虽然讲得津津有味,学生却学得死气沉沉,学生被动地接受知识,却很少有足够的时间去主动把握要学习的东西,阻碍了学生主观能动性的发挥。它以知识的传授为核心,把学生看成是接纳知识的容器。同时,老师很少备学生。一般只关心是否所有有关的知识点都讲解了,传授了。结果是很多学生对这样大容量的教学一知半解,跟不上教学步伐,成绩提不上去,于是慢慢地对学习英语失去了兴趣和信心,有些甚至产生严重的外语焦虑情绪,最后放弃英语这门学科。

在新课改理念的指引下,素质教育在各个学科切实开展起来。学生所学的课程内容没有减少,但课时数被减少了。而课堂教学是学校教育的主要形式,是开展素质教育的重要阵地。要真正提高教学质量,课堂是重中之重,若再用以上传统教学模式,教师光讲也讲不完必要的内容,更谈不上培养学生素质与能力了。所以必须努力构建有效、高效的新型课堂才能在有限的时间内既完成教学任务又达到素质教育的目的。所谓高效课堂,指教师在一定的单位教学时间里最大限度地让学生接受和掌握目标知识,从而提高学生分析问题和解决问题能力的课堂活动。“高效”课堂教学制度就应该涵盖这两个层次:一是课堂的组织形式,也就是教师运用什么样的课堂教学方式、课堂教学流程等。二是课堂的行为规则,也就是教师用什么方式来维护课堂教学目标的完成,通俗的说法就是课堂管理。高效课堂的构建已经不是一个新鲜的话题,那么高中英语课堂究竟应以什么样的教学模式才能组织最有效的课堂教学?

一、高效英语课堂的特征
  评价课堂是否高效不能简单依据教师教得如何,学生的考试得分多寡来评判。评判标准应该包括学生在知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观的三维课程目标培养受益程度,受益大则课堂教学的效率愈高。  

1、高效的英语课堂应以学生为中心,教师为主导。

新课程提倡自主、合作、探究的学习方式,以学生为本,还课堂以学生,充分利用自主和合作的学习方式。教师给出学习目标和自学指导后,教师应给学生足够的时间去自主预习,自学新内容,应新课程要求,由“以教定学”转变为“以学定教”的教学模式。课堂教学以“学生为主体”,教师是学生学习的合作者、帮助者、组织者、引导者。小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一,充分利用有效的小组合作学习可以提高学生运用语言的能力,同时也可以促进互相帮助、培养团队意识。自主合作学习的教学模式也有利于创建宽松,民主,活跃的课堂气氛。

2、高效的英语课堂应集密度、广度、深度为一体。教师应围绕某一教学内容进行密集的快速的活动。如果一堂课能达到充分而适当的密度,课堂气氛就会活跃起来,学生学习的积极性就会高涨,注意力就会集中。其次,学生的活动面要广,教学所涉及的面也要广,但要在学生的接受能力范围之内。再者,每堂课的教学内容必须在学生可接受的范围内达到一定的难度。
3、高效的英语课堂的教学手段应灵活多变,并且能很好地适应该堂课的教学。教学的手段是多样的,不同的班级、不同的课程所采用的教学手段应该不同,但共同点是适应该班级的该课程的。
4、高效的英语课堂的教学目标应非常明确,并且能够基本实现。教学目标基本实现了本堂课的教学目标才是高效课堂的落脚点,也是评判课堂是否高效的准则之一。

二、怎样创建高效的英语课堂

    根据以上所述高效课堂的特征,学生是课堂的主体,那么高效课堂首先是师生共同参与、共同创造的。我校几年来一直在深入落实新课改和素质教育,实施推行了“2025工程”,即一堂课学生学习活动不少于25分钟而老师讲解不超过20分钟的课堂教学模式。笔者认为这是一种摈弃以往“满堂灌”的课堂教学模式,加强学生课堂活动和师生多维互动的高效的课堂教学模式。根据“2025工程”的指导原则和实质精神,我们英语教研组制定出新的导学案方案,并在近两年的实施中收效显著,受到学生的普遍认可和好评,学生用起来得心应手,提高了学习英语的兴趣,成绩有了显著进步。下面以一个我们的导学案为范例来阐述一下高效课堂的构建。

高二英语第二学期选修七第五模块导学案    No. 1

Introduction & reading (1)

一、学习目标: 

1. 识记P57-66的词汇,并能运用词汇造句.

2. 阅读含有本模块所学词语和结构的句子、段落并获取段落大意, 理解相关资料、信息.

3. 利用一些描述少数民族风情的词汇,学会简介少数民族的概况;阅读云南旅游的四则日记,完成相关的练习;认识我国民族文化的多彩及价值。.

二、重、难点:

1、词汇::课本词汇表上本模块p57-66的词汇。

2、短语:in use    have a population of   be home to  get lost in

3. 句型: 1). The old town is on the side of a mountain and opposite it is the 5,500metre Yulong Xueshan mountain, its peak covered with snow.

2). Seen from above, the old town is a maze of canals, little bridges and tiny cobbed streets that tourists get lost in.

三、自主学习:

1. inherit  vt. (1). 继承(传统、遗产等)  He inherited his fathers farm. 他继承了父亲的农场。

(2). 经遗传而获得 (性格、特征等) 

Jane inherited her mothers big eyes.  翻译:____________________________.

(以下略)

四、预习指导:

(一). Read the text and find out the expressions

1.有…人口_________ 2. 在使用__________ 3. 汇集,组装____________

(其他略)

(二).Read the text and finish activities 1— 4 on page58— 60.

五、课堂互动探究:

1. … and opposite it is the 5,500metre Yulong Xueshan Mountain, its peak covered with snow.

1). its peak covered with snow. 为独立主格结构,其特点:
(1)独立主格结构的逻辑主语与句子的主语不同,它独立存在。
(2)名词或代词与后面的分词,形容词,副词,不定式,介词等是主谓关系。
(3)独立主格结构一般有逗号与主句分开。 举例:

The test finished, we began our holiday. = When the test was finished, we began our holiday.

All things considered, her suggestion is of greater value than yours.

=______________________________, her suggestion is of greater value than yours. (其它略)

六、Discussion:  1. Which ethnic group culture do you know?  2. Do you like it? 

3. Can you describe it? And try.

七、达标检测:

1. The new gene technology has been_since 2006.

A. in widely use   B. widely using  C. in wide use  D. wide used   (以下略)

八.学后反思: __________________________________________________

九.Homework

 White a passage to describe the Jinuo Ethnic group.

综合以上范例分析,笔者认为可从以下三个方面着手来创建高效的英语课堂:
1、师生共同作课前准备

传统的课前准备主要是老师备课、研究教学资源、设计教学流程等。而一堂高效的英语课其每一个环节都应有学生的参与,因学生是学习活动的主体,课前备课也不例外。教师备课时必须心中始终装着学生,善于分析学情,即学生是什么样的水平,具备了哪些知识;这节课上应该引导学生做什么,说什么,分别由谁来做,谁来说;该课之后不同的学生分别可以达到什么样的水平,应该获得哪些知识,这是制定精确目标的基础。按照新课标的要求,教师应该是课程内容构建和课程资源开发中的重要角色,而教材只是教师自主构建和开发课堂教学资源的基础和核心。新课标鼓励教师根据自己的教学实际读教材并进行灵活运用,包括补充、删减、扩展和调整教学顺序和方法。教师还应积极利用其他课程资源,特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等,树立“言语本位”的课程观,设计一些学生感兴趣的话题,以言语为中介,使学生获得语言运用规则和技巧的教学活动,并通过这些活动培养学生的语言能力。在以上基础上教师再设计出合理而又流畅的教学流程。学生的课前准备即预习。教师通过学案导学给学生指出明确的预习目标和任务。本文上述导学案范例中“自主学习”和“预习指导”都是学生需课前准备的内容和任务。其紧扣课本,重在基础,难度不大,既让学生对新课内容提前预知,又不会给学生造成负担和压力。在此过程中学生自己动手解决问题,会就自己对新课内容的掌握能力有所预测以备在第二天的课堂上有所侧重,明晰学习的重难点,使自己的注意力直对目标基准点,提高课堂效率。在完成预习任务的过程中学有余力、有条件的学生还可以自主动手查阅工具书、网络资源等解决力所能及的问题以锻炼他们自主学习的能力,给每个学生都提供了个体发展的空间。在第二天的课堂教学中教师对自主学习与预习指导的目标任务完成情况进行检查、师生共同解决存在的问题。

2、构建多维互动的课堂教学模式

多维互动教学模式是一种以学生为中心,通过小组互动、组际交流、师生互动、生生互动等方式构建课堂主体结构的教学模式。主要目的是通过学生积极参与,提高学生语言学习的兴趣,培养群体意识和语言运用能力。但在实际操作过程中,部分教师只注重师生互动,忽视学生和学生、学生和教材的交流;有时任务设置不当,比如难度高,目标设置模糊等,学生不知如何进行,常常导致课堂冷场,教学环节脱节,无法达到真正的多维互动;有时在小组活动中常常是优生自我展示的舞台,其他学生仅仅是充当观众的角色,没有真正参与其中,这是英语课堂教学低效的一个重要原因。所以我们说要用“多维”互动代替师生之间的单边互动。上述导学案范例中“课堂互动探究”和“Discussion”是师生多维互动的表现形式及操作主线。在完成这两项任务的过程中,教师采取pair work、group work等形式组织学生讨论,自主互助解决问题。为便于操作,每班内讨论小组的划分我们都采取就近原则,即每相邻两排六人构成一组,学生不需离开座位只需回转身就可进行组内讨论。每班内座位排列都是“三三三”结构,班主任在排位时对学生的层次、性别、性格等都进行了适当的调配。教师在学生讨论过程中扮演导演、导师的角色,指导、帮助学生完成目标任务。在近两年的教学实践中笔者看到此课堂模式调动起了每个学生的积极性,使人人有活儿干,人人有兴趣,人人有收获,既解放了老师的嗓子又达到了较高的教学效率,最重要的是培养起了学生的自主学习能力。

3、设置教学测评,及时检测课堂学习成果。教师根据课堂教学目标,设置相对应的当堂训练。检测目标的实施情况,便于及时掌握学生学习的情况。训练的内容要有易有难,保证不同认知水平的学生都能有所收获和满足。这样做最大的好处是做到了堂堂清,让学生从具体的知识点入手,提高课堂效率。本文导学案范例中“达标检测”便是一个为“当堂达标、堂堂清”而做的测评设计。“学后反思”是供学生对自己本堂的学习目标、内容及任务的完成情况作总结与评价的自我测评设计,是学生个体自我发展的调度室。学生在此可回顾总结自己在本堂的得失、进退,明确自己今后的努力方向。

    俗语说教学有方但教无定法,学生的学法更是体现出个体主观能动性的多样化。教师在发展自己专业素养及能力的同时更重要的是要善于发掘学生的自主学习能力,这才是教育的真谛。高效课堂也必须在发掘学生自主学习能力的基础上由师生共同打造才能成功。


参考文献:

[1]教育部,《普通高中英语课程标准》,北京人民教育出版社,2003年,118.

[2]孙德兴,《“交流互动式”课堂教学模式的研究与实践》,《黑龙江高教研究》,2004年第6期,35

[3]胡济群,《浅谈教学模式改革对素质教育的影响》,《理论探索》,2001年第6期,22

[4]杨秀丽,《互动式教学理念的新思考》,《辽宁教育研究》,2005年第4期,

分享到:http://www.zqnf.com/