在小学语文课堂教学中磨炼“提问”之美

发布时间:2019/2/7 19:15:00 编辑:goodook 手机版
  一、小学语文课堂提问的原则
  1.明确主体
  传统课堂教学是“教师一言堂”。教师全权掌控课堂,所谓的知识点踩着既定的教学流程单方面地强制性地被灌入学生的大脑。诚然这样的做法简单而便捷,是规模不断壮大的班级授课制下的“优质快餐”,获取知识这样的倾向也让学生逐渐失去了学习的乐趣。教师应该善用提问,活用提问,让提问拉近教师、学生与文本三者之间的关系,让提问促使学生去好奇、去思考、去考察、去表达、去行动,真正融入课堂,成长于课堂,积极主动地感受语文的魅力。
  2.面向全体
  我们经常可以看到这样的场景:对教师的一连串的问题,大家都很感兴趣,纷纷举手,可只有靠近教师的得到发言机会。绝大多数孩子整节课都没有获得回答的机会。课堂教学应该面向全体,让更多的孩子获得参与的机会。
  3.关注个体
  在“积累表示颜色的词语”的教学中,我就准备了这样一系列的提问,难度逐步升级。最后仅剩下几只坚定的小手。这样的问题既没有让这些积累丰富、成绩优异的孩子失去学习的兴趣,又激发了他们思索的积极性。最后的提问虽相当困难,但通过合作讨论与探究,也获得成功。这样全体孩子都参与了思考,上述一连串的提问,无形中对全体进行了分类,学生有什么样的能力,就能相应回答什么样的问题,提问机会的合理分配是让提问焕发生机的重中之重。
  二、小学语文课堂提问的途径
  有效的提问是串联课堂的脊梁和灵魂,如何合理设计让提问有效是实现小学语文高效课堂的敲门砖。
  1.明目标,讲实效
  设计提问决不能是信手拈来、天马行空,一堂课短短40分钟何其宝贵,每一个问题在设计时都要围绕本堂课的教学目标,都要符合本堂课的学习要求,不偏离目标与要求,提问才能像卫星一样顺着正确的轨道抵达正确的目的地,才能不浪费珍贵的教育资源。同时,设计出来的提问还要考虑到学生认知发展规律,要难易适中,深浅适度,这样才能促使学生积极思考,逐步得出正确结论,这样的提问不虚不浮,但却扎扎实实有实效。明确有效是每一次提问的立身之本。
  2.抓重点,成系统
  “人有骨,果有核”,提出的问题也要有一个中心,抓一个重点。我们经常能看到有的课堂上,老师在提问上漫天撒网、七零八落、毫无章法,学生的思维也像一簇柳絮似的,被风裹挟着飘到西又到东,一堂课下来,脑子被“柳絮”充满,什么都记不起来了。所以提问要抓重点,这个重点要力求精练扼要,紧扣教材,突出重难点和关键点。围绕一个重点去设计提问,让每一次提问都有迹可循,让学生在每一次的提问中去触摸文本的重点,去思索文本的意义。当然,从一个重点发散出去的问题之间还需紧密联系、前后有序、自成系统,不能孤立、零散,这样才能形成一张千丝万缕、环环相扣的信息网,学生在这张网上任思绪肆意游走,却又相互沟通,可真是有趣!例如,《学棋》这课,听着听着就走了神儿,你从哪儿看出他走神?他想了什么?做了什么?说了什么?表情又是怎样的?这一连串的问题让学生从不同的角度出发去思考,探究的重点却都是“从哪儿得知另一个学生走了神儿”,让学生清楚地知道峰顶在哪,学生才能明确地勇攀高峰。
  3.分层次,求多样
  教师考虑学生的认知发展规律,按照教学内容的逻辑规律,循序渐进、由浅入深地设计不同层次的问题是我们必须要做到的,而上述提到的“积累表示颜色的词语”的教学例子就是一个符合的示范。问题不仅要層层递进,要想促使学生对知识深入理解,我们还要善于设计问题的变式。在教授《狐狸与乌鸦》这一课时,我们可以问“你觉得这只乌鸦怎么样”,也可以问“你喜欢这只乌鸦吗,为什么”,还可以问“你想对这只乌鸦说什么”,多样化的提问让学生从不同的侧面去领会问题的本质,思路打开,知识自来。
  4.重生成,善启发
  叶圣陶说“教,是为了不教”,设计提问亦如此。设计,其实是为了没有设计。预设,是重要的,但更重要的,是生成。于漪老师在教到“宇宙里有几千万万颗星星”时,一生问“万万等于多少”,引来哄笑。有的说“万万等于亿”。于老师追问:“为什么用‘万万’而不用‘亿’?”有的认为“万万”听起来更响亮,而且“万万”好像比“亿”多。回答又引来一片哄笑。但老师予以肯定:“汉语修辞中的一个规律,字的重复可产生两个效果,一是听得清楚,二是强调数量多。”于老师及时关注到了课堂教学中的生成性资源,善用教育机智,合理、恰当地利用问题,启发、引导学生从“万万”与“亿”的对比中鲜明地感受宇宙中星星之多。在预设提问的同时,我们更要去繁从简、抓住重点,允许答案的不唯一,给学生留下广阔的思维发散的空间,但又要明确目标,讲求实效,启发指导,引领鼓励学生顺着文章主旨的方向去思考、去探究,这样的课堂生动而有趣,自在而放松,鲜活而高效。
  总之,课堂提问是一门艺术,只有真正做到明确主体、面向全体、关注个体,才能在教师与学生之间架起沟通的桥梁,才能在学生与文本之间激发探索的欲望;只有扎实做到明目标讲实效、抓重点成系统、分层次求多样、重生成善启发,方可让课堂成为任学生欢快畅游的一方广阔思维新天地。
  参考文献:
  陈达平.新课程小学语文课堂提问初探[J].吉林省教育学院学报(学科版),2008(4).