浅谈一年级学生独立完成作业能力的培养

发布时间:2019/1/4 23:37:00 编辑:goodook 手机版
  对于幼儿园的孩子来说,小学对于他们来说是陌生的,所以每年的9月,那些离开幼儿园踏进小学课堂的孩子,多多少少带着新奇与兴奋。而当新奇感逐渐褪去,新环境带给这些六七岁孩子的,或许更多的是不适与失落。德国的哈克教授认为,从幼儿园到小学,不仅是学习环境的转换,也包括教师、朋友、行为规范和角色期望等因素的变化。他根据观察和研究指出,处于幼儿园和和小学衔接阶段的儿童,通常存在着学习方面的断层问题
  许多一年级新生习惯于幼儿园以游戏为主的授课方式,不适应小学以知识为主的授课方式,不适应独立完成作业这个习惯要求,尤其表现在语文方面,那么作为一年级语文老师,我们应该怎么做呢?
  第一,我们要搞清楚一个事实,那就是一年级的孩子语文作业不能独立完成有一个客观原因,就是识字量不够。因为他们不大会读语文练习题,对训练要求也就无从知晓,于是便出现了凭“感觉”去做题的错误定式。还有的学生对一题多项练习常出现丢三落四的现象,怎么解决呢?这就要求我们教师要学会分析原因,对症下药。学习是一个循序渐进的过程,想让他们一下子认识那么多字也是不可能的。《义务教育语文课程标准》在识字写字方面,对于低年级学段(一二年级)的学生,要求他们“认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写”。我们教师千万不能只看到要求会写的字,而忽略了要求认识的字数,孩子的学习能力是超强的,不能以教师自我以为的“难度”而放松对他们的要求。所以对于一年级的孩子,我们要不吝指导。如人教版部编一年级下册第7课《怎么都快乐》一文,出现了13个二类识字,而一类识字才7个,那么教师对于这两类生字的处理就非常重要了。對于孩子的识字量,教师有着非常重大的影响,教师一定要严格按照课表要求,一类生字会写这是毋庸置疑的,二类生字也一定要求学生会读,而对于平时练习题目中出现的常用字,也一定要指导孩子朗读,给这些字注上音,带着他们去朗读,去审清题意。如,在教学一定的生字之后,会出现这样的题目:“正确、工整地抄写下面的词语。”对于这类题目,出现的概率非常大,我们就更有必要把题目中的几个字教授给孩子,让他们能够认识它们。学习需要过程,不能教授一次两次就算了,毕竟他们还是一年级小学生,每当出现这类题目,就给它注上音,带着孩子们去读,去理解,让他们自己单独读,坚持一段时间,相信班中的大部分孩子就能认识这些生字朋友,并能独立认读了。
  第二,一年级的孩子有自身的认知特点,教者不可能一朝一夕就能教育好他们,所以我们要根据学生的认知特点,练习题的设计也要由易到难,由简到繁,多设台阶,减小坡度。比如人教版部编教材第二册的第四课《四个太阳》,课后有这样一个题目:“朗读课文。说说你会为每个季节画什么颜色的太阳,试着画一画,并说明理由。”我把这一题分成三步来做,先教学生做第一步——朗读课文;再做下面“说说你会为每个季节画什么颜色的太阳,试着画一画”;在学生画完之后再做最后一步“并说明理由”。三步下来,学生再做这样的一题多项时便不会丢三落四了。
  第三,题目变化多端,难易适中,要勾起孩子们挑战的欲望,同时也要从心理上给孩子们树立一个必须要独立完成作业的意识。一年级的孩子刚接触练习题,最开始,这些习题对于他们来说富有挑战性。但是如果我们的题目千篇一律,那么时间一长,他们必然失去兴趣,所以最开始在引导他们养成独立完成作业的这一习惯时,我们要在习题的形式上花心思。虽然语文习题无外乎听说读写,但是我们却要变换着花样让一年级的孩子对作业产生兴趣。如同样是生字默写,可以把要求改成“把生字宝宝送回家”“找朋友”“火眼金睛”等等,当然,一味地变花样也不是根本的解决方法,所以我们要从学生刚入学那刻起,就要给他们树立一个观念,那就是完成作业这件事是必须要做的,是衡量一个好学生的必要标准。
  我们传统的教育方法,习惯让孩子规规矩矩,老实听话。那些顺从、安静的孩子常受到表扬,而淘气、鬼点子多的孩子常受到指责。陈鹤琴先生早就总结了孩子的心理特点:孩子是好动的、好模仿的、好奇的、好游戏的、喜成功的、喜合群的、喜称赞的。因此,当我们面对孩子出现的作业不能完成或者丢三落四的现象时,都要在尊重孩子、理解孩子的基础之上,充分发挥我们教师的专长,充分调动学生的积极性,如果我们都能尽我所能去培养他们独立完成作业的好习惯,相信我们的“桃李”将更加香甜。
  参考文献:
  宋运来.培养一年级学生独立作业能力的两点做法[J].江苏教育,1993(15).