论小学语文高段作文的写作兴趣培养

发布时间:2019/1/4 23:36:00 编辑:goodook 手机版
  语文课程是培养学生语文素养的课程,是促进学生语文综合能力提升的课程,而写作则是语文学习中的重点,亦是难点。写作能力是学生需具备的一种基本能力,写作水平是学生语文综合素养的体现,对学生今后的发展起着重要的作用。
  一、新课标对小学语文高段作文写作的要求
  小学时期是学生学习的重要时期,这一时期学生的写作能力也有一定的发展规律,由此新课标对不同学段学生的写作要求也有不同。对于高段作文而言,写作的目的是自我表达、与人交流,在文体上则主要有纪实作文、想象作文与比较常见的应用文。也就是说,小学高年级写作不是为创作出文学作品,最主要的还是让学生能以文字来表达自己的观点,同时要通过作文达到交流的目的。
  二、当前小学语文高段作文的现状
  (一)学生对写作的积极性不高
  从当前的现状来看,大多数小学高年级学生对写作的兴趣不大,很多学生也只是完成任务,没有主动写作的积极性。由于兴趣的缺失,学生感觉写作是一件困难的事情,常常感觉无话可说,不知道该写些什么,这也导致不少学生的作文千篇一律、空洞无物,凑字数的现象比较突出。
  (二)习作教学策略单一
  在写作教学中,有不少教师还在沿用传统的教学方式,单纯给学生灌输一些写作的知识,这样的教学方式忽略了学生的感受与想法,也与小学生活跃的天性不符,长此以往,学生的写作热情被扼杀,失去了对写作的兴趣,对学生写作水平的提高是极为不利的。
  三、小学语文高段作文写作兴趣的培养建议
  (一)丰富习作教学策略,激发学生写作兴趣
  传统的写作教学方法比较陈旧单一,主要以教师命题为主,大概讲一下命题的注意事项,然后让学生动笔写。这种写作教学方法枯燥乏味,缺乏策略性,学生在写作课上得不到多少有效的指导,具体怎么写还是一头雾水。要想真正提高学生的写作水平,培养学生的写作兴趣,作为语文教师,在写作教学策略上一定要有所作为,在写作教学前要根据教学目标与教学任务,结合学生的写作水平与认知特点来设计教学策略。小学高年级的学生心智已发展到一定阶段,由此,对这一阶段学生的写作教学也逐步由片段训练向篇章结构的教学转变。情境教学法是一种比较有效的教学方法,也可以运用到写作教学方面,通过语言、图片、视频、实物、游戏等多种方法来构建情境,让学生代入情境,并在头脑中勾勒出写作的大致脉络,从而激发学生的情感,让学生有写作的欲望与兴趣。例如在讲授《二十年后回故乡》的习作时,考虑到这本身就是一个引人遐想的主题,笔者采用了语言导入的方式,通过一首古诗“少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰”来激发学生的情感,“家乡对一名游子而言,意味着什么?”同时让学生展开想象的翅膀,想象20年后老师的变化、亲人的变化、同学们的变化以及家乡的变化,在引导下,学生很容易代入情感,也能更好地开始写作。
  (二)将写作教学与学生的实际生活相联系,鼓励学生学会从生活中积累素材
  写作来源于生活,又高于生活,生活是写作的源泉,但在写作教学中,大多数老师并没有将写作教学与学生的生活经验相联系,同时很多老师也不注重指导学生在生活中收集素材,素材的缺失也使得不少学生在写作时感觉没有东西可写,不知道该写什么。由此,教师需要将写作教学与学生的实际生活相结合,可以多组织一些实践活动来丰富学生的认知与体验,比起单纯的讲授效果要好很多。多给孩子一些接触大自然的机会也是很好的实践体验,自然中美好的风景可以陶冶孩子们的情操,给他们带来美的感受,激发写作的兴趣,也能从中获取第一手感性材料。同时,教师也要多鼓励学生做生活中的有心人,有意识地观察生活中的人与事,可以是学校生活,也可以是家庭生活,同时学会将这些素材进行分类整理,经过长期的积累,可以在学生脑海中建立丰富的素材库,也能培养学生敏锐的观察力与感知力,这些都对学生的写作有着十分积极的影响。此外,教师也需要鼓励学生多进行阅读,并通过阅读来收集资料,扩大视野,积累间接的素材与资料,让写作不再成为孩子们的负担,而能从中感受到乐趣。
  总的来说,学生写作素养与写作能力的提高不是一蹴而就的,需要经过长期的培养,如何激发小学高段学生的写作兴趣,是需要广大教师不断探索与思考的课题,语文教师需要充分融合多方教育资源,根据班级具体学情,用适合的、恰当的、丰富的教学策略引导学生写作,提高学生写作水平与质量,促进学生语文综合能力的提高,进而提升学生的语文核心素养。
  参考文献:
  [1]彭丽霞.浅谈如何开展小学语文写作训练[J].学周刊,2018(26):2.
  [2]吴修翠.基于核心素养背景下的小学语文写作教学[J].中国校外教育,2018(21):1.