立足核心素养在语文阅读教学中培养审美能力

发布时间:2019/1/4 23:35:00 编辑:goodook 手机版
  新课程标准明确提出:要重视语文学科的熏陶作用,也要尊重学生在学习中产生的独特体验。而这里所谓的“独特体验”指的就是学生在语文阅读的过程中获得的审美感受。而审美教育是以艺术、自然和生活中的美好为基础内容,以培养学生审美意识和审美能力为最终目的的教学形式,它贯穿于语文阅读中。并且,小学语文的阅读训练不仅仅是学生获取知识的过程,更是提升学生语文素养、培养学生审美能力的重要渠道。从本质上来讲,阅读教学就是学生、教师、文本三者之间对话的过程,阅读是学生个人的行为,不应该用老师的分析来取代学生的实践。但是,在传统的教学模式中,教师往往会认为小学生不具备自主学习的能力,而以教师带领阅读的模式取代了学生自主阅读的过程。在这样的形式下,学生的个性化得不到发展,鉴赏美、表现美的能力自然也就无法提高。因此,为了解决这个问题,教师在日常教学的过程中,就要关注核心素养的培养,将审美训练渗透于语文阅读的过程中,让学生在阅读文本的时候,达到欣赏语言、积累语言的目标,使学生受到美的熏陶,进而完善学生的人格、规范学生的行为,促进学生的全面发展,帮助学生掌握运用文字的能力。本文结合笔者的实践经验,对于如何在小学语文阅读教学中培养学生的审美能力,提升学生的语文素养进行了以下几点探究:
  一、在朗读中感受美
  情感是人的大脑对现实世界中具体关系的反映。文学作品作为情感的载体,不仅能够激发学生的情感体验,还能够让学生在情感的沟通与交流中完成审美能力的提升。在小学语文教材中,有很多文字优美、立意新奇的文章,它们都包含着丰富的美感因素。要想发现和感受到文本中的美,就少不了朗读的过程。并且,一直以来,朗读都在语文阅读教学中占据着至关重要的地位。学生能够在朗读的过程中了解到文本中人物的形象,体会到语言的节奏和魅力,也能够感悟到文本中蕴含的道理和意境。也就是说,学生在朗读的过程中能够产生无穷的美感,这不仅能够增强学生的语言能力,还能够提升学生的审美意识。因此,教师在阅读教学的过程中就要重视朗读的过程。但是,单纯的朗读是没有意义的。要想体会到文本中的意境,就需要学生带着感情投入到文本的阅读中去。对于一二年级的学生来说,自主学习的能力相对较差,情感和认知水平也比较薄弱。所以,就需要教师发挥自身的引导作用,创设情境,带领学生进入文本相应的意境中,让学生在表演读、合作读、配乐读等形式中,领悟情境的美妙。除此之外,教师还要引导学生反复朗读,将课文中的情感渗透于学生的心灵当中。不仅仅是节奏感强的儿歌能够让学生体会到其音韵美,教材中的课文不管是叙事还是写景文,都能够让学生在朗读中体会到其音韵美。文学作品是作者人生观念与审美价值的结合体,学生在有感情的朗读中,不仅能够体会到文本中蕴含的道理,还能与作者产生共鸣,感知到作者想要抒发的情感。
  比如:在《秋天》的教学过程中,为了让学生能够体会到作者对秋天的热爱和赞美之情,首先,笔者利用多媒体为学生展示了秋天的景色。然后,笔者让学生带着欣赏的情感朗读了全文。同时,笔者为学生播放了相应的配乐。学生在朗读的过程中,就充分体会到了秋天景色的美好,并且感受到了文中秋景的情境,体会到了音韵的美好。最后,笔者让学生将自己认为描述最美的部分反复朗读了很多遍。学生在这个过程中,就掌握了描述美景的技巧。由此可见,学生是能够在朗读的过程中体会到美的。而且,朗读也是审美教育的重要手段,它不仅能够帮助学生掌握一定的基础知识,还能够强化学生的语文素养,提升学生发现美、欣赏美、运用美的能力。
  二、在分析中体验美
  要想体验到文本中的美,就需要加强对文本的分析和解读,尤其是对于人物形象的理解。并且,美是人力量的感性显现,人物是作者根据美的规律应用相应的艺术技巧创造出来的,其形象本身就具备美感。小学语文教材中描述了很多优秀的人物,这些人物通常都具备高尚的品质、感人的事迹。因此,教师在日常教学的过程中就要引导学生分析人物的内心世界,并理解他们的想法,让学生在阅读和分析的过程中发现、透视文本中人物心灵的美好,从而使学生受到熏陶。在这样的模式下,不仅能够激发学生学习语文学科的兴趣,还能帮助学生树立正确的榜样,引导学生将文本中的英雄人物视为自己的“偶像”,从而提升学生的审美能力。当然,任何事物都是要从辩证的角度看的,文学作品中既然有“美”的因素,就少不了“丑”的形象,而这种“丑”的形象正好能够帮助学生认清“坏人”的形象,从而提升学生辨别美的能力。
  比如:在《大禹治水》的教学过程中,为了让学生清楚地了解大禹的性格特征,笔者引导学生分析了大禹的事迹。首先,笔者结合课文内容为学生讲解了大禹治水三过家门而不入的故事,之后,笔者为学生提出了问题:你从这个故事中感受到了什么?有的学生就提到了大禹是一个心系众生的好人,自己也要向大禹学习,做一个爱帮助人的好学生。由此可见,学生在分析人物形象的过程中,不僅能够掌握基础知识,还能够提升辨别是非、明辨美丑的能力。
  三、在精读中理解美
  对于低年级的小学生而言,理解文本中的美,就是从形象思维向抽象思维转化的过程,同时,也是从感性过渡到理性的过程。但是,小学生在阅读的过程中,常常会出现只浏览情节,忽略精彩段落等问题,这就导致学生对文本的理解只停留在表层,而无法深入。因此,为了解决这个问题,教师在教学的过程中,就要引导学生精读文本,帮助学生抓住文本中的重点词句和段落,指导学生认真分析、推敲,从而掌握文本的主旨和蕴含的情感。同时,教师也要引导学生关注文本中的重点字词,让学生在精读的过程中分析和品味字词的运用,从而加深学生对文本的理解,提升学生运用字词的能力,进而强化学生的审美能力。
  比如:在《黄山奇石》的教学过程中,为了让学生了解黄山奇石的特点,充分感受到文中的境界,笔者引导学生分析了文章中的字词和句子。首先,笔者为学生举出了例子:“抱”一字运用在文中,准确地表达了猴子观海的动作。紧接着,学生就提出了“蹲”“望”等字用得也很好。学生在这个过程中,就掌握了品读字词的能力,同时,学生的审美能力也有了一定的提升。最后,笔者让学生以小组为单位,进一步分析了文章中的句子和段落,学生在这个过程中体会到了黄山石的“奇”和“妙”。
  四、在联想中表达美
  小学阶段的学生正处于思维活跃、想象力强的时期,无穷的联想是在读书的过程中被激发的,联想能力不仅能够帮助学生理解多样化的艺术形象,还能够提升学生感受美、理解美的能力。并且,小学语文教材中的课文大多立意深远,尤其是诗歌散文,能够给人以宽广的联想空间,意境丰富。如果说理解能够体会到形象的美好,那么联想则能够感悟到意境的美。而且,教材中的诗歌和散文,正是因为充满诗情画意,才能够给读者以广阔的联想空间。所以,教师就要引导学生通过联想,将自身置身于文本的意境当中,进而更深一层地理解和把握文本。同时,在阅读教学的过程中,注重联想能力和意境美的开拓,从而提升学生感受美和鉴赏美的能力。
  比如:在《夜宿山寺》的教学过程中,诗人李白的一句“不敢高声语,恐惊天上人”,就表达了作者对庙宇工程艺术的惊叹和对神仙般生活的向往。为了开拓学生的联想能力,笔者以“假如你是李白,你看到这样的景色,会有什么样的心情?”为题目,让学生进行了思考和探究。学生在这个过程中,就可以自由发挥想象力。由此可见,学生在阅读过程中发挥自身的联想能力,不仅能够提升自身的语言运用能力,还能够强化审美能力,培养语文素养。
  五、在实践中创造美
  创造美是审美教学的最终目的。因此,教师在教学的过程中,就要给予学生正确的指导,为学生布置实践的作业,有意识地培养学生创造美的意识,从而让学生在实践中提升审美能力。并且,教师在阅读教学的过程中,要为学生创建美的情境,满足学生的情感体验。同时,教师要应用多样化的教学手段,为学生重现作者所创建的艺术境界,从而给学生以身临其境的体验,让学生能够心入其境,体验到美感。而且,教师要具备发现美的能力,寻找文本中创造美的情境,让学生能够在相应的情境中感受到美的存在,进而提升学生的审美能力。除此之外,教师还要尊重学生的主体地位,为学生提供实践的机会,让学生仿写或者续写文本中的内容,进而提升学生运用美的能力。
  比如:在教学《雪孩子》的过程中,为了增强学生创造美的能力,笔者让学生对文章的结尾进行了改编。并且,笔者还让学生对其中的段落进行了仿写。在这个过程中,学生的创造能力得到了充分的发挥,表达能力也得到了提高。由此可见,在阅读的过程中,增强学生的实践,对于提高学生的审美能力、强化学生的创新意识是有着极强的作用的。
  总之,语文中从来不缺乏美,缺的是发现美的眼睛。因此,为了完成核心素养的教学目标,教师在阅读教学的过程中,一定要以学生的兴趣为基础,以教材为出发点,让学生在朗读、分析、精读、联想和实践的过程中发现美、感受美、创造美,进而提高学生的审美能力,强化学生的语文素养。
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