浅谈低年级儿童诗教学中的问题与对策

发布时间:2019/1/1 11:31:00 编辑:goodook 手机版
  一、低年级儿童诗教学中存在的问题
  1.对儿童诗的特点把握不明确
  儿童诗篇幅短小,语言天真而精辟,构思巧妙而新颖,意境童稚而优美。可是,我们在教学过程中对这些特点把握不够准确,喜欢通过自己成人化的理解方式对学生进行灌输式教育,忽略了他们这个年龄段所拥有的饱满的情感和儿童式的想象。如在网上搜到的一些关于苏教版小学语文一年级下册的《雨点》一诗的教案,有的教师在教授这首儿童诗时给学生解释了作者为何要写雨点在池塘里睡觉;有的教师则给学生讲解雨点在小溪里散步、在江河里奔跑、在海洋里跳跃的不同动态等。这些案例在某种程度上反映了教师认为学生的理解能力有限,于是用了很多語言对其进行解释,可这样做恰恰打击了学生学习儿童诗的积极性。
  2.课堂教学目标定位不准确
  现行的苏教版教材编入部分儿童诗,主要是为了让学生在扩充识字量的同时,进行初步的语言训练,激发学习语言文字的兴趣。但是,作为教师,我们常常对儿童诗的课堂训练目标缺乏系统性的考虑,在教学时,偏离教材编撰的本意。我们以让学生充分理解为目的,很多时候不光要求学生会背诵,还要会默写。长此以往,学生便对儿童诗产生了畏惧感,从而逐渐失去了学习儿童诗的兴趣。
  3.教学方法单一
  我们通常在儿童诗教学中采用以下几个步骤:先让学生自己朗读,再进行机械的模仿,同时根据老师的思路练笔仿写,并不断地在过程中贯穿运用一些所谓的框架和模式。这些单调的教学方法不仅使学生的儿童诗创作犹如流水线生产出来的一样千篇一律,甚至在某些程度上还会影响他们创造性思维的发展。
  4.评价方式过于单一
  教师在儿童诗教学方面往往缺乏深入的研究,导致自身对儿童诗的特点认识不够透彻,所以,儿童诗教学的课堂评价体系不够完整,标准也不明确,评价方式过于单一。尤其是低年级,教师在课堂评价体系中主要以识字写字、学生基本功的学习为评价依据,对儿童诗教学中的侧重点认识不够清楚。低年级儿童诗教学中教师通过教学使学生掌握了课本中的几首儿童诗,却没有让学生对儿童诗的学习更加深入,使得学生无法在整体上对诗进行认知和感受,更谈不上让学生培养语感、积累语言、体验情感了。教师对学生在课堂上的评价标准也是依据以上方面,对学生在儿童诗学习方面的促进不大。
  二、低年级儿童诗教学的应对策略
  1.明确儿童诗教学目标
  在教学中,教师要时刻把握新课标的要求。在每一堂儿童诗教学中教师要对教材的目标把握准确,要对儿童诗的课堂训练目标进行思考,把握教学动向。如现行的教材把部分儿童诗编入教材,主要是为了让学生学习巩固汉语拼音,也是为了学生识字,在这里对儿童进行初步的语言训练,激发儿童学习语言文字的兴趣。教师需要对儿童诗教学目标的特殊性进行相应的研究,在教学的时候,让学生充分理解,激发学生的想象,让学生对儿童诗的学习不再产生高不可攀的畏惧感。
  2.明确儿童诗的特点,教师自信把握课堂
  (1)在前面就说过儿童诗篇幅短小,语言天真而精辟,构思巧妙而新颖,意境童稚而优美。因此,教师在教学过程中要对其有充分的理解,把握其中的要点,而且要举一反三。
  (2)善于抓住儿童诗的特点(儿童诗的美)。儿童诗不仅具有音乐美、绘画美,它还是诗歌王国里的一朵奇葩。我们从儿童诗中可以体会到语言美、形象美、想象美。这一切都与儿童所具有的思维的形象性、丰富的想象力相吻合,因而儿童更容易亲近它。儿童欣赏儿童诗的方式首先是从听觉上亲近它的声音美,然后随着理解的深入进而接受它的音乐美、绘画美、形象美、想象美以及语言美。
  3.研究教学方法,丰富课堂教学形式
  我们在儿童诗教学中,不能仅局限于某些固定的集中课堂教学模式,还应该多学习其他的教学方法。在信息高速传递的现代社会,学习已不是一件难事,我们可以在网上,在各种书籍中去寻找别人的优秀教学方法和可取的儿童诗教学经验,不断地充实自己,掌握更多的教学技能,使得教学方法不再单一。同时,我们要大胆思考、刻苦钻研,找到既适合自己又适合学生,而且符合教学内容的教学方法,让自己的儿童诗课堂更加丰富精彩。我们要跳出教学中习以为常的条条框框,充分发挥自己的创造性思维。
  本文总结了低年级儿童诗教学中存在的一系列问题,通过分析其产生的原因,从而对这些问题的解决提出了自己的对策。鉴于笔者资历尚浅,对一线教学只有初步的理解,研究不够深入,总结出的问题、对策仍有许多的不足之处,但也反映了自己对低年级儿童诗教学的一些思考,希望在今后的教学实践中能够进一步完善。
  参考文献:
  [1]李俊.让童心在诗情中飞扬:浅谈低年级儿童诗教学策略[J].语文世界(教师之窗),2015(4):47-48.
  [2]杨小花.低年级儿童诗教学现状与策略[J].小学语文教学,2012(36):15-16.