牵手,让学生在阅读中养成习惯

发布时间:2018/12/28 19:14:00 编辑:goodook 手机版
  对于阅读教学来说,要求“扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,读好书,好读书,读整本的书”。但更重要的是通过阅读让学生学会阅读,从中培养良好的习惯。对此,教师要善于通过课堂教学引导学生从阅读中积累语言,提高写作技巧,继而能够培养良好的阅读习惯。
  一、借助阅读教学,积累语言材料
  对于学生习作来说,前提是要有一定的词汇量。没有词汇,即便情感再丰富、事情再复杂,学生也无法把它表达出来。因而,要提高学生的习作水平,最根本的方法还是丰富词语积累,而这更多还依赖于阅读。教学中,教师可以围绕特点语句,帮助学生通过仿写的方式进行理解吸收,继而实现词语积累。比如《北大荒的秋天》一课中“这些流云在落日的映照下,转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红……”这一小节,主要是描写了流云的色彩变化,对于学生来说,这些描写色彩的词语,也是很好的语言素材。在教学中抓住文本的语言特色,启发引导学生在赏析好词佳句中,进行比较、分析、运用。对此教师可以引导学生选择词语,按照文本表达形式引导学生进行改写。其中一个学生这样改写:“波光在晚霞的照耀下,一道银灰、一道橘黄……最终一波波荡漾开去。”俗话说“词多则史,少则不达”。学生词汇丰富,作文才能胸有成竹。对于学生来说,习作的前提是積累词语,因而教师在教学中要善于围绕好词佳句,引导学生在赏析比较的基础上,进行理解内化运用。通过这种方式,既可以让学生从中感悟作者遣词造句的表达技巧,又能让学生通过阅读丰富词汇。案例中就是通过仿写迁移的方式,引导学生理解描写流云变化的词语,继而通过言语实践推促他们进行运用内化,从中积累语言素材。
  二、借助阅读教学,丰富想象能力
  对于读者来说,没有想象,其阅读无疑是一堆无意义的文字材料。莎士比亚曾经说过,想象可以使人成为万物之灵。同样对于习作来说,想象是其创作的源泉。因而,教师要善于创设情境,引导学生借助想象,将其抽象的语言转变为具体画面,以便在与文本、作者乃至编者深度对话中,实现情感共鸣。具体来说,则“要在想象中睁开眼睛看由文字出发而构成的画面”;对于诗歌来说,更是如此。比如针对《饮湖上初晴后雨》这一首诗教学,教师需要通过资料拓展,动画播放,乃至多种方式吟诵。这样一来,学生很快就会进入教师所创设的情境,继而从中唤醒旧有的生活体验,将其抽象的诗句转变为一幅幅优美的西湖初晴图、西湖雨后图,以便给学生营造一种身临其境的感觉,流连于诗歌优美意境之中,继而陶醉其中。当然,借助阅读培养学生的想象能力还有很多,比如借助音乐,或者画面,乃至故事画面,或者视频,等等,其目的只有一个,就是借助不同情境培养学生想象能力。比如教学《二泉映月》这一课,教师可以边播放低沉的《二泉映月》音乐边进行范读,引导学生想象阿炳的辛酸,乃至生活的艰辛;还有《爱如茉莉》这一课,可以通过播放江苏民歌《茉莉花》音乐,引导学生在音乐声中体验父母之间平淡的感情。通过这种方式,老师可以有效培养学生想象习惯,创新思维。
  三、借助阅读教学,培养摘抄习惯
  对于学生来说,需要培养摘抄习惯。通过摘抄阅读中的好词好句,不仅可以克服阅读中的懒惰情绪,而且还能帮助他们养成动笔读书的好习惯。可以给学生准备摘抄本,引导他们进行分类摘抄,比如好词语为一类,好句子为一类,名人名言为一类,等等。这里的好句子,还可以分为写景的,写人的......教师可以通过各种奖励激励学生,比如定期评奖,评出“小蜜蜂”,奖给他们一颗星,或者一支笔,甚至奖励老师的一个拥抱,等等。通过这种方式,在摘抄中帮助学生养成积累词语,学会整理的好习惯。也许这些奖励对于教师来说无所谓;但是对于学生来说,却是对他们最大的肯定,会激励学生长期坚持下去,这样持之以恒,摘抄的习惯就能更好地培养起来。另外,教师还要注意方法指导,在阅读中可以帮助学生找出生动语句,交流摘抄原因,或者课前布置任务,引导学生边预习边摘抄,然后进行课上交流。实践证明,对于摘抄习惯培养来说,最好的方式就是有意识引导强化。不过教师还要结合学生实际,根据他们年龄心理特征,设计一些卡通型的、最感兴趣的摘抄卡片,激发他们摘抄的积极性。如有可能,教师还可以每周安排一定的时间,引导学生自主阅读,然后摘抄优美语句,接着进行交流评比。通过这种方式,长期坚持,促使学生养成主动摘抄的良好习惯。
  四、借助阅读教学,学会资料搜集
  相对而言,教材文本内容较薄,字数较少。这无形之中反而会加重他们理解的难度。毕竟文本的写作背景与学生实际生活相差甚远,他们自然也无法真正做到与作者进行跨时空对话。因而,教师需在预习阶段鼓励学生通过百度搜索、查阅资料等方式,主动整理搜集资料,然后提供平台,引导学生进行交流。如,学习《宋庆龄故居的樟树》这一课,从内容来看,作者用大量的篇幅描写的樟树,似乎与宋庆龄的关联不大。但这是一篇散文,主要采用象征手法,借赞美樟树歌颂了宋庆龄。因而在第一课时总结过程中,教师可以指导学生搜集宋庆龄相关资料,以便让学生全面了解宋庆龄这个人,继而为进一步理解宋庆龄的高贵品质创造条件。这样,她和蔼可亲,尊重他人,待人平等的品质,就走进了学生的心里。《虎门销烟》这一课也是如此。如果学生仅靠文本理解,自然无法从中理解这一伟大壮举。对此教师可以事先引导学生搜集相关资料,比如当时清朝吸食鸦片的人数,以及当时社会状况,还有白银大量外流的事实。另外,还需要引导学生搜集鸦片战争的发展等,让学生认识到虎门销烟是鸦片战争的起源,具有历史性意义。另外,指导学生有针对性地搜集资料,可以培养学生自主概括、归纳、整理能力,为学生进一步理解文本助力。
  总而言之,教师要重视阅读习惯培养,能立足大语文理念,引导学生向课外发展、向生活延伸。教师有效培养学生良好的阅读习惯,让他们学会阅读,学会积累,才能让语文吸引住幼小的心灵,继而推动其语文综合素养不断提升,为最终学好语文奠定基础。