有效作业构建有效课堂

发布时间:2018/12/26 18:49:00 编辑:goodook 手机版
  “有效”成为了当今教学的关键词,“有效课堂”,“有效作业”,一直挂在教育者的嘴边。其实,作业是小学语文教学的重要环节,是反馈教师教学效果的重要手段,是课堂教学的巩固、补充、延续和发展。它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系,是师生教学信息交流的一条渠道。
  当我们把作业提到“有效”的高度时,我们不禁要反思目前的做法了。很多时候,教师往往注重的是课前的预习以及课后的巩固作业,作业常常被挤出课堂之外。最主要的原因是,老师们舍不得课堂的时间,认为教师课堂讲,学生课外练,既充分利用了课堂时间,又充分利用了学生的课外时间,这样可以达到教学最好的效果。其实不然,课堂作业是学生在课堂上的一项重要活动,它一方面能促使学生将刚刚理解的知识加以应用,在应用中加深对新知识的理解,另一方面,教师可以借助课堂作业教会学生正确的解题方法,指导学生去进行课外作业的延伸;再者,课堂作业也能暴露学生对新知识应用上的不足,暴露学生的相异构想,更好地为课堂服务,所以课堂作业应该回归课堂。那么,如何使我们的课堂作业更加有效,使它在语文课堂中发挥重要的作用呢?我想结合自己的课例《触摸春天》,来谈谈自己的一些浅见。
  这个课例是在区教育发展中心开展的“有效作业与课堂整合”活动上的一节研讨课,活动是旨在将课前的预习,课堂作业以及课后作业有效地与课堂教学结合起来,进一步提高教学的有效性。在备课的时候,我设置了一些前置性的作业以及课后作业,帮助孩子预习与巩固。但是如何在自己的课堂当中实现“听说读写”相结合呢?我尝试着将一些作业整合到课堂教学当中:
  一、有意识记,激发学生学习的兴趣
  识字和写字是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务。生字的识记除了课后抄写的巩固之外,在课堂教学中,教师要求孩子有意识的识记更为重要,因为心理活动对一定对象的指向和集中,注意的对象就能够得到清晰、深刻和完整的反应。在指导学习生字时,要求孩子主动地、有目的将生字词记住,指导完成书写,并适当给予一定的减少或者减免家庭作业的抄写,学生的积极性就调动起来,而且课堂习字本上的作业质量也大大的提高了。
  在进行《触摸春天》第一课时的教学时,我首先在导入部分有意识地引导学生识记词语,我的设计是这样的:
  (一)触摸角色,奠基情感
  1. 多媒体课件,欣赏花开的情景,你眼中的春天是怎样的?
  2. 出示词语:缤纷世界,多姿多彩,清香袅袅,花繁叶茂
  练读词语以及课文句子感受春天的美好。
  3. 你认为盲人的春天又是怎么样?——一片漆黑。
  4. 导入课文。齐读课题。
  在这个环节中,我有意识地引导孩子去识记关于春天的四字词语,并引导孩子去谈谈自己对春天的感受,进一步积累词语,并利用自己的美好的感悟与盲人眼前的一片漆黑对比,为孩子们进行下一步文本的理解奠定了基础。
  在初读课文之后,我又进行了生字预习的检查,在这个环节当中,我又设计了一个写字的环节,将本课中难写的生字“瞬”提取了,让孩子们去观察应该注意的笔画,然后指导孩子去书写。在孩子认真书写了一次之后,我又有意识地设计了一個环节,让孩子们闭着眼睛再把这个字写一次。这一次是在孩子们第一次书写后有意识的巩固,而且也让孩子们体会一下闭着眼睛做事情的艰难,进一步体会盲人的艰难。在这样自然而然的有意识的引导下,学生学习的注意力更集中了,学习的积极性也就提高了。
  二、文本语言,开拓学生作业的思维
  著名的教育家叶圣陶先生早就对“训练”作出了比较经典的解释,即“训”是教师的训导和教诲;“练”是学生的练习与实践。“训练”是达成语文能力核心目标的基本手段和途径。资深语文教学研究专家杨再隋先生就曾指出:“就小学语文教学而言,最重要的就是奠基固本,要求切实,训练扎实,效果落实。”的确,语文课不仅要加强语言文字的训练,而且要“训练扎实”。因此我们的语文课堂要认真地落实语言文字的训练,无论是口头的语言训练还是书面的语言训练,我们都可以通过一些有效作业的设计,在课堂教学当中去实现。
  例如,在教学《触摸春天》一课时,我引导学生去感受安静创造的奇迹,首先布置学生自读课文3-4段,找出课文哪些地方的描写突出安静的举动就是奇迹的,用横线画出来,并写写自己的体会。
  学生在交流之后,我引导孩子们抓住关键词去理解,我设计了这样一道语言文字训练的题目引导孩子们去理解“流连”这个词语。
  出示句子:安静是整天在花香中流连。
  我并没有做过多的解释,而是与学生一起合作朗读。师“早晨,她——”学生接读:“在花香中流连”;师引读“中午,她——”,学生接读:“在花香中流连”;师“下午她还在——”学生接读:“在花香中流连。”师引读“妈妈让她回家吃饭”,她会说:“ ”。师“小朋友邀请她去玩耍”,她会说:“ ”——这就是流连。
  就这样,在完成这道题时,学生通过语言转换活化了文本语言,通过朗读引导学生去理解词语,接读的形式彰显了学生口头语言的训练,谈感受谈体会抒发了学生对人物的情感评判;各种形式的读积累了文本语言。而这一切达成的载体就是教师设计的有效的课堂作业。
  三、读写结合,构建语文课堂的高效
  叶圣陶先生说过:“大凡传授技能技巧,讲说一遍,指点一番,只是个开始,而不是终结。讲说和指点过后,接下去,有一段必要的功夫,督促受教育的人多多练习,硬是要按规格练习。”叶老的话充分地强调了“练”的必要性,在课堂中“讲”是为“练”做铺垫的。因此,教师在课堂的教学中一定要做到精讲多练,认真处理好读和写的关系,以读导写,以写促读,读写结合,相得益彰。
  在阅读教学当中,学生学得投入,教师讲得精彩,可总也有那么一点遗憾,课堂作业总得花点儿时间再去理一理、讲一讲,方才完成。怎样才能弥补这个遗憾?教师其实可以在引导学生去朗读感悟之后,及时指导学生依照课文中意犹未尽之处,去发挥自己的想象,感悟人物的内心或者感受,进行写的训练,使读和写有机地结合起来,把读写训练贯穿在语文教学的全过程中。
  在《触摸春天》的教学中,我设计了这样一个环节:
  师:小女孩创造了那么多的奇迹!让我们设身处地的感受一下那种神奇。请同学们闭上眼睛,你就是那位盲童安静,你慢慢地伸出双手,听老师读。(师配乐朗读)
  安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,蝴蝶在她的手指间扑腾,安静的脸上充满了惊讶。请同学们睁开眼睛,把你的心情记录下来。
  学生在一阵奋笔疾书后,纷纷发表自己的心情
  生1:我太激动了!我竟然捉住了蝴蝶!蝴蝶在我的手掌当中扑腾着,原来它是那么的柔软的。
  生2:我太高兴了!太惊讶了!我以前没捉到过蝴蝶,而这次捉到了!这是一个崭新的生命。
  生3:我終于感受到了蝴蝶在我手里扑腾,我终于知道蝴蝶是什么样的了!生命太奇妙了。
  师:所以作者说——
  生齐读:这是一次全心的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
  师:是啊,这也许是安静捉住的第一个能飞翔的生灵,她的内心是怎样的激动啊!你能读出她的激动吗?
  学生再一次带着体会去朗读,情感进一步升华。学生通过这样的当堂作业,将读写结合起来,既培养了学生读的能力,对段的理解与认识;又培养了学生写的能力,学会写好人物的内心世界,读写相互促进,有效地提高了学生的读写能力,同时点燃思维的火花、培养了学生分析问题的能力,提高课堂教学的有效性。
  “教者有心,学者得益。”将课堂作业有效地整合到课堂当中去,既提高了课堂教学的有效性,也可以最大限度地拓展学生思维能力,教会了孩子如何去识记,如何去理解。将学生的课余时间真正地解放出来,达到真正的减负。让孩子们享受轻松的“美味大餐”,实现“轻负高质”的理想教学效果。让孩子们快乐地学习,不就是我们一线教师所追求的吗?让我们携起手来,多花一些心思,将有效的作业整合到课堂教学当中去,为孩子构建更高效的课堂,为孩子们创造轻松、幸福、快乐的明天。
  [ 参  考  文  献 ]
  [1]俞爱红.巧妙设计实现高效——小学语文高效作业设计浅探.黑河教育[J].2011年3期.
  [2]李东清.小学语文课内作业设计的有效策略.新课程导学[J].2012年9期.
  [3]张显燕.让作业增效让言语生根——小学语文课堂作业操练的实效性思考.语文教学通讯[J].2012年11期.