生活教育理念下的小学语文习作教学策略

发布时间:2018/11/8 23:53:00 编辑:goodook 手机版
  对于小学语文习作教学策略,我们要以贴近生活为原则,培养学生通过观察生活提炼习作素材的能力,组织学生进行生活体验,完成习作作品,最终发展学生基于生活表达自身情感的意识。学生在生活教育理念下,他们的习作作品反映的是自身的生活,折射出学生在生活之中的态度,可以更好地表达自身情感。以下就结合具体的习作教学策略,具体进行介绍。
  一、培养学生观察生活提炼习作素材的能力
  在培养学生观察生活的能力过程中,我们采取了日常观察、景物观察、阅读观察、讲故事观察等多种观察指导形式,使学生在观察生活的过程中有效地提炼写作素材。在日常观察的习作指导过程中,我们要求学生注意观察自己每天的生活经历,将其中可以作为习作素材的片段用笔记录下来,时间长了就形成习作素材的积累了。在景物观察过程中,我们带领学生走出课堂观察生活中的风景,或者在课堂中观察生活中的某一种物体,从而获取这些生活景物的特点,形成自身写作素材的积累。在阅读观察过程中,我们通过组织学生对生活化题材读物的阅读,从中提炼出适于自身创作习作的素材,以提升学生的观察提炼能力。在讲故事观察的过程中,我们组织学生共同为大家讲述自己在生活中的故事,让学生通过观察同学的生活,获取习作灵感,从而促进自身的习作创作。观察生活的过程,也是学生对生活进行体验与反思的过程,在这个过程中学生通过总结生活规律,从而能够更好地提炼出生活素材,用以充实自己的习作内容。
  二、组织学生进行生活体验完成习作作品
  在学生通过观察生活获取了一定的习作素材积累后,我们以组织生活活动的方式,让学生在活动体验的基础上展开习作创作,从而使学生能够通过习作,完整地表现生活事件。
  例如,我们在进行生活体验教学的过程中,曾经组织学生进行春游。学生在晴朗的春日中,踏上青青的小草,畅游在春天的田野中,抒发了儿童热爱自然、热爱春天的美好天性。学生在春游过程中,认真观察春天中的自然景物与春天的特点,为之后的习作创作做足了准备。我们在春游结束后,组织学生进行习作的创作,让学生将本次春游的过程,以及自己在春游中的经历和由此引发的感想通过习作表达出来。学生在习作作品中,纷纷描绘了自己在这次春游过程中对春天所产生的印象。学生的作品,或者体现了春天的生机,从树苗、小草等景物入手,写出了它们在春天中成长孕育的美景;或者体现了春天的跃动,从小燕子、春风等景物入手,写出了这些景物在春天活跃的气息。这次生活体验习作,使学生能够在充分体验生活的背景下,完成习作创作。让学生能够将自身的真实感触创作为习作作品,有效地提升了习作教学质量。
  三、发展学生基于生活表达自身情感的意识
  学生的习作作品,需要表达自身的真情实感,我们在习作的指导过程中,对于引导学生通过习作表达自身情感的教育,需要加以更多的重视。学生在习作创作过程中,能够在基于生活的基础上对情感色彩进行提炼,这种能力需要我们加以引导而形成。
  例如,我们在以“农民伯伯”为主题的习作创作与指导过程中,首先为学生讲述了“农民伯伯”为了生产粮食,而在田间地头辛苦劳作的过程,之后我们组织学生讨论自己对“农民伯伯”的感情与印象。学生根据教学的介绍,纷纷表达了对“农民伯伯”的崇敬,表示自己天天吃到的粮食都是“农民伯伯”辛苦耕耘的结晶。之后我们根据教学和討论过程,展开习作的创作,要求学生将自己对“农民伯伯”的情感通过习作充分表达出来。学生在习作创作过程中,有的从“农民伯伯”辛苦劳作的角度,表达自己对“农民伯伯”劳动精神的赞美;有的从“农民伯伯”具有朴实的品质的方向,表达了自己对“农民伯伯”品质的欣赏。通过这样结合情感色彩的习作教学,我们的学生掌握了利用文字抒发自身情感的能力,有效地提升了习作质量。
  总而言之,在生活教育理念下,我们的小学习作教学围绕着生活这一中心,为学生进行了贴近生活、反映现实、注重情感的习作教学指导。我们的指导使学生明确了习作要扎根于生活,从生活中汲取素材、反映生活现象、表达生活情感的原则。学生在进行生活化习作创作过程中,将自己的生活与情感创作为习作作品,充分表达了学生热爱生活的良好心态,有效地提升了教学的质量。
  参考文献:
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  [2]向二英,谢茂云.探究生活化教学在小学语文习作教学中的应用策略[J].教育科学(全文版),2017,9(2):42.