诵读经典提高小学高年级学生语文素养

发布时间:2018/10/10 19:57:00 编辑:goodook 手机版
  五千年的泱泱文化,三千年的诗词古韵。中国是一个诗词的国度,诗词是传承文化的纤绳。在此,我们可以从以下几个方面入手,诵读经典,提高小学高年级学生语文素养:
  一、开展中华古诗文经典诵读活动,弘扬祖国优秀的传统文化
  弘扬祖国优秀的传统文化,加强优秀文化熏陶,提高小学高年级学生的文化和道德素质,促进学生可持续发展。通过开展中华古诗文经典诵读活动,使小学高年级学生在记忆力最好的时候,以最便捷的方式获得古诗文经典的基本修养,受到中华传统文化的熏陶,传承中华文明,发扬中华文明,提高文化底蕴,培养爱国主义精神。 例如:
  吟诵《二十四节气歌》
  春雨惊春清谷天,夏满芒夏暑相连,
  秋处露秋寒霜降,冬雪雪冬小大寒。
  天地有四方——东西南北。
  自然有四季——春夏秋冬
  轻叩古典诗文的大门,我们走进一个五彩纷呈的世界。
  今天,我们一起去感受诗歌的博大精深!
  古诗是我们中华民族文学宝库里的明珠,在历史的长河中闪烁着熠熠的光辉。现在就让我们一起吟诵千古流传的伟大诗篇,跟随诗人去欣赏四季风景美丽的轮回。春,多么迷人的字眼,早春的柳芽初吐,桃花绽放,满天飞舞的风筝,无不令人陶醉,令人神往。
  《梅花》王安石
  墙角数枝梅,凌寒独自开。遥知不是雪,为有暗香来。
  吟诵着四季动人的诗篇,陶醉在优秀的中华文化。
  让千古名句陪伴着我们美好的童年,让幽幽书香浸润我们蓬勃向上的心灵;让千古名句陪伴着我们美好的童年,让幽幽书香浸润我们蓬勃向上的心灵。
  二、教导学生掌握有效的古诗词积累和学习方法
  学生积累了一些古诗,积累一定的古诗学习方法,加强古诗朗诵训练,不断提高学生的古诗积累量及朗诵水平。[1]
  古诗归类积累
  1.思乡—— ①独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。
  ②举头望明月,低头思故乡。
  ③春风又绿江南岸,明月何时照我还?
  2.送别—— ①劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
  ②桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。
  ③孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流。
  ④莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
  ⑤洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。
  3.惜食—— ①谁知盘中餐,粒粒皆辛苦。
  4.爱国—— ①生当为人杰,死亦为鬼雄。
  ②死去元知万事空,但悲不见九州同。
  ③粉身碎骨浑不怕,要留清白在人间。
  ④遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。
  ⑤人生自古谁无死,留取丹心照汗青。
  5.亲情—— ①父子亲而家不退,兄弟和而家不分。
  ②临行密密缝,意恐迟迟归。
  ③但愿人长久,千里共婵娟。
  6.惜时—— ①黑发不知勤学早,转眼便是白头翁。
  ②一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴。
  ③少壮不努力,老大徒伤悲。[2]
  三、学会赏析经典古诗词,在赏读中接受中华经典文化的洗礼
  使学生初步掌握阅读古诗的方法,借注释理解诗句的意思,能体会诗中所表达的思想感情,引导学生理解注释中的诗句,引导学生深入诗的意境,体验诗所表达的意境。例如:
  杜牧《山行》
  远上寒山石径斜,白云深处有人家。
  停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。
  译文:
  山石小路远上山巅弯弯又斜斜, 白云飘处隐隐约约有几户人家。
  只因爱那枫林晚景我把马车停下, 霜染的枫叶胜过鲜艳二月的花。
  赏析:
  这首诗描绘的是秋之色,展现出一幅动人的山林秋色图。诗里写了山路、人家、白云、红叶,构成一幅和谐统一的画面。这些景物不是并列的处于同等地位,而是有机地联系在一起,有主有从,有的处于画面的中心,有的则处于陪衬地位。简单来说,前三句是宾,第四句是主,前三句是为第四句描绘背景、创造气氛,起铺垫和烘托作用的。[3]
  “远上寒山石径斜”,写山,写山路。一条弯弯曲曲的小路蜿蜓伸向山头。“远”字写出了山路的绵长,“斜”字与“上”字呼应,写出了高而缓的山势。
  “白云生处有人家”,写云,写人家。诗人的目光顺着这条山路一直向上望去,在白云飘浮的地方,有几处山石砌成的石屋石墙。这里的“人家”照应了上句的“石径”,—这一条山间小路,就是那几户人家上上下下的通道吧?这就把两种景物有机地联系在一起了。有白云繚绕,说明山很高。诗人用横云断岭的手法,让这片片白云遮住读者的视线,却给人留下了想象的余地:在那白云之上,云外有山,定会有另一种景色吧?
  对这些景物,诗人只是在作客观的描述。虽然用了一个“寒”字,也只是为了逗出下文的“晚”字和“霜”字,并不表现诗人的感情倾向。它毕竟还只是在为后面的描写蓄势—勾勒枫林所在的环境。
  “停车坐爱枫林晚”便不同了,倾向性已经很鲜明,很强烈了。那山路、白云、人家都没有使诗人动心,这枫林晚景却使得他惊喜之情难以抑制。为了要停下来领略这山林风光,竟然顾不得驱车赶路。前两句所写的景物已经很美,但诗人爱的却是枫林。通过前后映衬,已经为描写枫林铺平垫稳,蓄势已足,于是水到渠成,引出了第四句,点明喜爱枫林的原因。
  “霜叶红于二月花”,把第三句补足,一片深秋枫林美景具体展现在我们面前了。诗人惊喜地发现在夕晖晚照下,枫叶流丹,层林如染,真是满山云锦,如烁彩霞,它比江南二月的春花还要火红,还要艳丽呢!难能可贵的是,诗人通过这一片红色,看到了秋天象春天一样的生命力使秋天的山林呈现一种热烈的、生机勃勃的景象。
  诗人没有象一般封建文人那样,在秋季到来的时候,哀伤叹息,他歌颂的是大自然的秋色美,体现出了豪爽向上的精神,有一种英爽俊拔之气拂拂笔端,表现了诗人的才气,也表现了诗人的见地。这是一首秋色的赞歌。
  第四句是全诗的中心,是诗人浓墨重彩、凝聚笔力写出来的。不仅前两句疏淡的景致成了这艳丽秋色的衬托,即使“停车坐爱枫林晚”一句,看似抒情叙事,实际上也起着写景衬托的作用:那停车而望、陶然而醉的诗人,也成了景色的一部分,有了这种景象,才更显出秋色的迷人。而一笔重写之后,戛然便止,又显得情韵悠扬,余味无穷。
  像这样经典的古诗文还有《游子吟》孟郊、《春晓》孟浩然、《送元二使安西》王维 等。
  结语
  使小学高年级学生初步掌握阅读古诗的方法,借注释理解诗句的意思,能体会诗中所表达的思想感情,引导学生理解注释中的诗句,引导学生深入诗的意境,体验诗所表达的意境,在经典诵读中提高学生语文素养。
  参考文献
  [1]论经典诵读在语文教育中的价值体现[J].滕梅.文学教育(下).2012(12)
  [2]小学生经典诵读现状与对策研究[J].张甜甜.齐齐哈尔师范高等专科学校学报.2012(06)
  [3]小学语文经典诵读教学的问题与对策研究[J].裴丽丽.现代阅读(教育版).2012 (21).