情境体验式作文教学策略探研

发布时间:2018/9/25 20:00:00 编辑:goodook 手机版
  听说读写是语文课堂教学的重要内容,作文教学是其中非常重要的一项。作文教学质量的高低关乎学生写作能力的培养,关乎学生写作兴趣的培养。因此,语文教师应通过有效教学方法的运用不断提升作文教学质量。研究表明,情境体验式教学模式可在一定程度上促进语文作文教学质量的提升。本文主要对如何在语文作文教学中有效应用情境体验式教学模式进行论述。
  一、情境体验式作文教学实施的重要意义
  作文教学在语文教学中占据重要的地位,但讨厌作文、害怕作文的学生却并不在少数。这部分学生在进行写作时,时常会觉得无话可说、无事可写。正因如此,写出的作文也枯燥、乏味、机械呆板,无法吸引读者。为何会产生此种现象呢?究其原因,主要是这部分学生并未养成细心观察周边事物的良好习惯,也普遍缺乏对身边事物的真实体验及感受。将目光移至语文教师身上,也不难发现:一些语文教师深受应试教育的影响,在作文教学方面往往陷入套路指导的误区。此种教学理念与新课程改革提倡的“以人为本”的理念显然背道而驰。假如语文教师在作文教学中可以有的放矢地创设各种情境,并引导学生在多样的情境中去体验、去感受,那么此种现象也一定会逐步得以改善,学生无话可说、无事可写、作文内容空洞的现象必然会得以逐步解决,作文教学质量及学生的写作水平也会得到提高。
  二、语文情境体验式作文教学的具体策略
  研究表明,语文情境体验式作文教学策略是可行且有效的。那么,语文教师应该如何科学运用情境体验式作文教学策略进行教学呢?
  1.结合课文创设情境,实施情境体验式作文教学
  在语文作文教学中,可采用的情境体验式教学方式很多。在具体的语文作文教学实践中,教师可适时结合课文创设情境,让学生在具体的课文情境中展开作文写作,增强情感体验。例如,执教《麻雀》一课时,语文教师可以这样说:“同学们,经过几个课时的学习,我们已经基本学习完了本课的内容。对于课文中的麻雀,相信大家都非常熟悉了。那么,你们在现实生活中见过麻雀吗?和麻雀之间发生过一些动人的故事吗?接下来,请大家自拟作文题目,写一篇与麻雀相关的作文。”任务布置下去后,学生们积极展开思考,经过一段时间的思考后,便开始陆续动笔进行作文写作。受《麻雀》这篇课文的影响,学生们写出的作文也各具特色。其中,有一名同学这样写道:上次放假回老家过春节的时候,我就和一只小麻雀零距离接触过。当时外面下着大雪,一只麻雀可能是由于怕冷,闯入爷爷家的屋子里。看到有麻雀进来,我立即关上门,想把麻雀捉住。看到我的这一举动,麻雀惊慌极了,在屋子里到处飞,生怕被我捉住。捉了很长时间,虽然我已大汗淋漓,却始终未捉住麻雀。这时爸爸妈妈回来了,推开门,而麻雀也正好抓住这个机会逃出了屋子。那次的经历真的让我非常难忘,而我始终在反思:当时我是不是不应该去抓这只麻雀?小麻雀仅仅是为了躲避严寒而已,我为什么会那么残忍呢?……由上述作文内容不难看出,该作文完全是有感而发。
  作文教学实践表明,结合课文创设作文教学情境的做法是有效的,是利于促进语文作文教学质量提升的。因此,语文教师在具体的课文教学过程中,可适当结合具体课文内容引导学生进行作文寫作,让作文写作更具情境性。
  2.结合多媒体创设情境,实施情境体验式作文教学
  语文作文教学质量的提升需要教师积极开动脑筋,在作文教学中创设多样的情境。而诸多教学情境当中,多媒体情境显然是一种重要的情境创设方式。研究表明,在语文作文教学中有的放矢地创设多媒体情境,可增强学生的情感体验,引导学生写作。例如,在一次作文课堂教学中,语文教师结合多媒体创设了一个教学情境,内容大致如下:公交车上颤颤巍巍地上来了一位满头白发的老人,车上的年轻人看到此情境,纷纷起身让座。看到大家为自己让座,这名白发老人并未坐在座位上,而是紧紧抓住扶手颤声说道:“孩子们都坐下吧,我下一站就下了。你们辛苦一天都很累了,多休息一下吧!”看到此情此景,公交车上的人也纷纷为这位老人竖起了大拇指。视频播放完毕后,语文教师说道:“现在有个别新闻报道了某某老人在公交车上的无德行径,这种情况我们不能说没有,只能说是极少。其实,大部分老人还是很有道德的。接下来,就请大家根据自身刚才的视频观看感悟,自拟作文题目,写一篇当堂作文。”受之前视频呈现内容的影响,学生们写出的作文也有声有色。有一名学生在作文中这样写道:人们都说公交车上有很多无德老人,对此我不愿反驳。我想说的是,公交车上的无德老人毕竟是少数,大部分老人还是很有道德的。我们不能因为部分老人的无德现象而将一大批老人一棒子打死。这样是不公平的……
  语文教师结合多媒体在作文教学中创设一个生动的教学情境,可以让学生们深受感触,有感而发,进而写出一篇篇生动的作文。由此可见,结合多媒体创设情境的作文教学策略是有效的。
  3.结合对比创设情境,实施情境体验式作文教学
  除上述两种情境创设方式之外,语文教师还可适时结合对比创设教学情境,让作文教学情境的创设更具对比性,更容易引发学生的情感共鸣。例如,在一次作文教学中,语文教师分别阅读了两篇作文。一篇作文的内容大致是:我家有只小花猫,每天都懒洋洋的。有天放学回家去,见它吃了我家的鱼,心想妈妈肯定要生气,于是赶忙去买鱼。万万没有想到,刚买一条鱼回来,猫儿又将鱼吃了。唉,我家贪吃的小花猫,我该如何对待你……阅读完第一篇学生作文后,语文教师随即阅读第二篇作文:我的家里养了一只小花猫,它是我和妈妈从宠物市场买回来的。我刚开始很喜欢它,但后来又渐渐不喜欢它了。为什么呢?因为,我觉得这只小花猫挺脏的,不爱卫生……阅读完两篇作文后,语文教师问学生们:“同学们,你们更喜欢哪篇作文呢?”问题提出后,同学们纷纷回答:“喜欢第一篇作文。”语文教师接着问:“为什么呢?”“因为觉得第一篇作文写的内容更有趣,更诙谐。第二篇作文写得太平淡无奇了。”听到同学们这样的回答,语文教师随即说道:“是啊,我们写作文的时候要尽可能写得生动多彩,这样才能吸引读者眼球,写出更加精彩的作文。”
  结合对比在语文作文教学中创设教学情境的做法是有效的。通过对比,学生们能够切实认识到作文写作的真谛和需要掌握的写作技巧。因此,语文教师在作文教学中应科学创设对比情境,让学生在对比情境中产生更多的情感体验。
  三、结语
  总之,为提升语文作文教学质量,教师应在情境体验式作文教学策略的运用方面多探索与实践,积极总结归纳出更多有益的情境体验式作文教学策略。值得注意的是,除了上述几种情境创设方式之外,语文教师还可适时创设故事情境、游戏情境、新闻情境等。只要教师在作文教学中创设的情境合适、得当,那么提高语文作文教学质量,增强学生的情感体验,激发学生的写作兴趣就不再是难事。
  参考文献:
  [1]王瑞.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[D].云南师范大学,2015.
  [2]全柳芳.体验:在亲历中习得语文[J].江苏教育研究,2013(32).
  [3]何梅.注重积累 创设情景 巧妙引导——作文教学创新浅谈[J].四川教育学院学报,2006(08).
  [4]程瑞云.论作文教学中的情景创设策略[J].当代教育理论与实践,2011(09).