浅谈如何开展小学语文阅读教学

发布时间:2018/9/14 21:19:00 编辑:goodook 手机版
  引言:《新课程标准》中提出:“语文课程要培养学生热爱祖国语言的思想情感,指导学生正确的理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养学生的语感。”因此,小学语文教师作为课堂教学的引导者,在阅读教学中,要为学生创设和谐的课堂氛围,培养学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力和语言的理解能力,培养学生自主阅读、自主思考的能力,树立学生良好的人生观、价值观,最终形成良好的语感,提升学生的语文素养。
  一、培养学生的阅读兴趣
  “教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓励。”兴趣是最好的老师,是学生进行学习的动力。因此小学语文教师在阅读教学中,要充分利用小学生自身的特点,通过创设良好的、轻松的学习情境,调动学生的好奇心,使学生积极主动的参与到教学活动中,激发学生的阅读兴趣,进而更好的进行情感体验。
  例如:在学习《我要的是葫芦》一课时,教师为学生出示葫芦图片,创设情境:大家见过这种植物么?它叫什么呢?谁知道葫芦是怎么长出来的呢?教师对着葫芦图片口述葫芦生长过程:长出葫芦藤——长出绿叶——开出小花——结小葫芦。今天我就告诉你们:有一个人,他和我们一样很喜欢葫芦,可他种的小葫蘆还没有长大,就全部掉了……这是为什么呢?让我们来一探究竟把。然后教师引导学生正确、流利、有感情的朗读课文,让学生边读边悟,体会种葫芦人的心态。体会反问句、感叹句和陈述句的不同语气。并为学生创设情境问题:“可爱的小葫芦为什么会掉落呢?”让学生带着问题去阅读课文,从中感悟。这样有效的激发了学生的阅读学习兴趣,达到预期的教学效果。
  二、有效提问,激发学生求知欲
  小学语文教师在阅读教学中,教师要运用有效的提问,来激发学生的求知欲。在学生对课文内容不能很好理解时,教师要结合学生的实际情况,将课文中的重点和难点简化为学生容易理解的问题,使学生通过思考解答这些问题,加深对课文的理解和知识的掌握。教师设计的提问要具有针对性,要目的明确,及要抓住教学重点,又能锻炼学生的思维能力,并对学生给予肯定和积极的鼓励,使学生由“要我学”转变成“我要学”,促进学生综合能力的发展。
  例如:在学习《陶罐和铁罐》一课时,本文的重点是让学生通过学习陶罐和铁罐对话、生态描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。教师利用多媒体为学生创设情境,导入课文,让学生齐读课文,了解文章的大概内容,在使学生分角色有感情的朗读课文,并对学生提出问题,让学生在阅读中进行思考:
  师:铁罐是怎样奚落陶罐的,它们之间发生了什么事呢?铁罐第一次奚落陶罐的开场白是什么?谦虚的陶罐使铁罐停止了对他的奚落了吗?铁罐又是怎样奚落陶罐的?陶罐对铁罐一再忍让,它最终不再理会铁罐。你觉得陶罐怎么样?许多年以后,陶罐和铁罐的命运如何?从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局,你得到什么启发?
  通过这样有效的提问,很好的调动了学生的求知欲望,使学生自主的进行探究学习,从而提高了教学质量,提高了学生的学习能力。
  三、注重朗读,培养学生阅读能力
  正所谓“书读百遍,其义自见。”朗读是语文教学中的重要环节,是学生理解课文思想,培养语感的有效手段。因此,小学语文教师在阅读教学中,要使学生掌握朗读技巧,培养学生的阅读能力。
  例如:在学习《为中华之崛起而读书》一课时,教师与学生初步对话,使学生理解题意:同学们,你们现在读书的目的是什么?看看我们敬爱的周总理小时候为什么读书?让学生自由朗读课文,边读边思考,课文写了几件事?周总理小时候为什么会立下“为中华崛起而读书”,再让学生进行分角色朗读,教师指导学生应该用怎样的心情和语气来读。最终使学生深入体会到文中人物的思想感情。
  四、读写结合,提高学生综合能力
  阅读是写作的基础,写作是阅读的延伸。小学语文教师不仅要培养学生阅读的能力,更要对阅读的结果进行展示,锻炼学生的写作能力,使阅读与写作相结合,培养学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。让学生将阅读时的好词、好句、好段进行摘抄,并勤做读书笔记,并可指导学生进行仿写训练,丰富学生语言知识的积累,真正做到“读书破万卷,下笔如有神”。
  结语:综上所述,在小学语文阅读教学过程中,教师要对教学方法进行不断的完善和创新,组织学生进行有效的阅读学习,激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力,培养学生自主阅读能力。这样才能促进学生综合语文素质的全面发展,让学生感受到阅读的魅力,实现语文阅读教学的终极目标。
  参考文献:
  [1]马丽丽.浅谈如何有效开展小学语文阅读教学[J].作文成功之路(下),2017(05):61
  [2]胡小燕.新课标背景下如何开展小学语文阅读教学[J].青少年日记(教育教学研究),2016(09):70