教育生本理念在小学语文课堂的贯彻实施

发布时间:2018/9/14 20:19:00 编辑:goodook 手机版
  教育生本理念是在人本主义心理学基础上发展建立起来的。该教育理念的核心是充分尊重每一个学习的个体,相信学习者都具备独立自主学习的能力,通过教师组织引导学习者个性化的学习,以谋求个性化的学习成果。可以说,教育生本理念与中国古代开创而辉煌的“因材施教”教育观念是不谋而合的,是非常先进且具有发展性的教育理念。因此,在当前的教育实践中,教育生本理念备受教育者的青睐,也被教育实践证明是成功的教育模式。
  众所周知,语文学科被定位为基础科目,其身上肩负着求知识和学做人的重大责任,是非常重要的学习课程。但是,在现实的教育教学中,我们更多地看到的是语文教师重视了学习者的共性,而忽略了学习个体的特性差异,导致了以人为本的教育理念没能真正地得到贯彻实施,学生的个性化学习成果无法得到保证。本应是每一个个体的快乐学习成了一部分人的噩梦,课堂的教学没能更好地做到面向全体。
  对于一个人来说,小学阶段的语文学习所占的地位是非常重要的。因为在这个阶段,每一个小学生都要进行基础的语文知识及方法的学习。那么,是不是所有的小学生都能够从自身经验出发,出个人的兴趣爱好出发,得到正确而适宜的引导,进而形成个性化的学习成果,为个人的终身良好学习习惯打下坚实的基础呢?所以,从这一点来说,小学语文课堂能否很好地贯彻实施教育的生本理念就显得尤为重要。
  那么,小学语文课堂如何才能很好地贯彻实施教育的生本理念呢?
  一、 坚持以生为本,构建和谐愉快师生关系
  生本理念是建立在以生为本的基础上的。所以说,构建什么样的师生关系是非常重要的。在传统课堂上,是特别强调师道尊严的。在这样的课堂上,学生应该是端正地坐在椅子上,认真听老师讲课,如果想要发言的时候是需要老师批准的,否则的话就不是好学生,是要受到老师的惩戒的。而生本教育理念下的课堂则是截然相反的一种情况,在这样的课堂上,学生是真正的课堂学习的主体,而教师则隐身为课堂的幕后组织者。学生在教师的引导下进行有目的性的自主、合作、探究式学习。在课堂的最主要环节,学生甚至要通过小组合作等形式进行合作、探究。因此,在生本教育理念下的课堂上,构建和谐愉快的师生关系是特别重要的。因为只有这样,学生才能更好地贯彻教师的教学组织,也才能进行更好地合作学习。
  构建和谐愉快的师生关系首先要解决的是师生间的关系。只有教师取得了学生的信任与尊重,学生才乐意沿着教师的既定思路进行学习,教师的课堂教学设计也才能得到贯彻实施。当然了,这里要特别强调的是教师要充分地了解学情,根据具体的学情做出科学有效的教学设计。再者,教师还要组织并协调好学生之间的关系,特别是合作学习小组之间的关系。进一步言之,就是要协调处理好学习小组成员间的分工协同问题,要使得每一位小组成员都能够从各自的长处出发,达到各尽其用的境界。除此之外,学习小组成员间还要做到既各负其责,又合作协同,还要起到小组成员间的相互帮助,相互提高。
  二、 突出学生主体,开展自主合作探究学习
  生本教育理念下的课堂,和谐愉快的师生关系是课堂高效实施的先决条件。有了这个先决条件,学生在课堂上的自主、合作、探究学习就有了保障。因此,语文教师接下来要做的工作就是想方设法地突出学生在课堂上的主体作用,巧妙的组织引导他们开展自主、合作、探究式的学习。
  如上所言,如何突出学生在课堂上的主体地位就成了生本教育课堂的关键。那么,如何才能更好地突出学生在课堂上的主体地位呢?通常而言,我们可以从两方面来加以考虑:一是充分尊重学生的意愿,做出學生自己所喜欢的教学设计。比如说在教学《卖火柴的小女孩》一文的时候,我们就可以从学情出发,确定适宜的教学重难点,然后再征求学生的意愿,看看他们更倾向于使用情境式教学方法,设置相应的教学情境,组织引导他们在模拟的大雪纷飞、天寒地冻的街头去体验卖火柴的小女孩的所见所闻所感;还是更乐意于通过各种方式的朗读去多角度、反复体会卖火柴的小女孩的悲惨遭遇和美好愿望;又或者是其他的方法。其二是征求学生的意愿,看看他们更愿意通过哪种方式进行自主、合作、探究学习,尤其是学生们进行合作、探究和交流展示的方式。这样的话,学生在课堂上的学习主体就得到了进一步的体现,学习的主观能动性也就能够得到进一步的增强,学习效果当然也就能够得到相应的保障。
  三、 尊重学生个体,侧重培养终身学习能力
  生本教育理念是着眼于学生长远发展的先进理念。正因为如此,语文教师应该认真组织好每一堂课,同时又不能局限于课堂教学。而是要以课堂教学为生发点,通过教给学生独立自主学习的方法,引导他们进行更深入的课外学习。使得学生能够从课堂教学延伸到课外的自主学习,锻炼培养他们的终身学习能力。
  还是以教学《卖火柴的小女孩》一文为例。在教学完这一篇课文之后,语文老师就可以布置学生自行阅读《安徒生童话选》,并且引导他们运用课堂上所学到的方式方法去尝试着分析《安徒生童话选》里的其他篇章,然后再组织学生通过读书交流会等方式进行读后反思,使得自己的课外阅读得到升华,形成相应的阅读能力。
  参考文献:
  [1]曹春凤.小学生成性阅读课堂教学研究[J].山东师范大学,2008.
  [2]王正国.生本教育理念下小学语文阅读教学[J].学周刊,2016.
  [3]史雯君.生本教育视角下小学语文教学的思考[J].教学实践,2016.