构建小学语文高效课堂的有效教学策略探究

发布时间:2018/9/14 20:02:00 编辑:goodook 手机版
  尽管小学语文一直以来都是小学学科中的重中之重,但是语文课堂教学过程中仍存在不少问题,如学生对语文探究心不够强、情感体验不够深、综合素质不够高等,教师教学还有很大的进步空间。因此,本文接下来就如何构建小学语文高效课堂展开有效教学策略探究。
  一、 生活化教学——引导学生展开探究
  小学生具有思维跳跃性与“三分钟热度”的特点,教师利用生活中的实物或是故事,能有效抓住学生的注意力,激发学生探究的动力,使课堂教学得以连贯完成,减少学生走神或是与他人交谈的概率,影响教学效率。但是,有的教师在教学中,专注于讲授,急于追赶教学进度,忽视了学生的身心特点,最终不仅没能节省教学时间,反而适得其反。因此,教师在教学中要避免单纯地讲授,而是与学生生活中可能感兴趣的事物结合,吸引学生的注意力,提高学生学习质量。
  例如,在学习人教版小学语文四年級上册《世界地图引出的发现》这一篇课文时,教师可以提前为学生准备好一张世界地图,让学生进行近距离观察,思考地球被分成了几块?有哪几大洲、几大洋?你能说出它们的名字吗?它们又是怎样形成的?带着这些问题,学生开动脑筋,在地图上认真搜索起来,学生观察后认为地球被分为五大版块,有七大洲、五大洋,即亚洲、欧洲、非洲、北美洲、南美洲及南极洲;太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋及南大洋。关于它们如何形成的,学生讨论之后没有得出正确结论,这时教师可以引导学生细读课文,找出文中科学家对地球板块形成原因的大胆猜想。带着这个疑问,学生的好奇心被点燃,一个个带着探究的眼神开始阅读课文。这样,教师利用生活中常见的地图,让学生进行近距离观察,推动了学生的探究动力,增强了课堂教学效果。
  二、 情境化教学——唤起学生情感体验
  情境化教学是更注重培养的是学生的情感能力,诸如学生的情感感知能力、情感审美能力、驾驭情感能力等,帮助学生更好地表达或释放自己的情感,在识得文字的量上获得情感的质的飞跃。但是,有的教师在教学中忽视了学生的情感教育,只是在讲写景课文时为学生提供景色图片,而没有引领学生仔细体味其中蕴含的情感,导致情境教学只完成了一半,没有发挥其应有的作用。因此,教师在情境教学中要以培养学生的情感体验为基础,丰富学生的情感世界,提高课堂教学效率。
  例如,在学习《卖火柴的小女孩》这一篇课文时,教师可以利用多媒体工具为学生播放《卖火柴的小女孩》的相关动画片段,让学生通过动画画面、背景音乐、人物语言等的渲染,感受一个贫穷的小女孩在寒冷的冬夜期望卖掉火柴获得食物与温暖的希冀与过路的锦衣貂裘的富人视而不见的冷漠到最后女孩在幻觉中面带微笑地死去的悲惨曲折的故事情感。学生在观看后,体会到了小女孩苦难的一生与对美好生活的向往,挖掘出了童话故事深层的含义。这样,教师通过情境教学,使学生融入作者想要表达的情感中,获得了更深刻的体验,提高了课堂教学效率。
  三、 游戏化教学——培养学生综合素质
  游戏化教学作为小学语文教学的重要辅助手段,有着其他教学方法不可替代的趣味性、合作性,能培养学生独立思考、与人合作沟通等能力。但是,有的教师在教学中没能做到教与玩的紧密结合,将学习与游戏割裂开来,使学生想到语文知识只剩下单调、枯燥,发散式思维受限,不利于学生的进一步学习与发展。因此,教师在教学中要适当引入游戏教学,以帮助学生在游戏的同时牢牢掌握语文知识,获取语文能力,培养学生的综合素质,打造优质高效的语文课堂。
  例如,在学习《草船借箭》这部分内容时,教师可以组织学生进行角色扮演游戏,鼓励学生大胆展示自己。学生依照文中人物分别扮演诸葛亮、鲁肃、周瑜和曹操等。表演开始后,扮演周瑜的学生正襟危坐,说道:“我们就要与曹操带领的大军在水上交战了,诸葛先生,你看用什么兵器最好?”扮演诸葛亮的学生摇着羽毛扇说道:“水上交战,自然用弓箭最好。”……这样,教师通过让学生对课文进行现场演绎,使文中的人物特征更加形象,学生对课文有了更加清晰的认识,学会了揣摩人物心理、身体特征,锻炼了独立思考、与人合作的综合能力,提高了教学质量。
  总而言之,小学语文影响着学生对其他学科的学习及未来长远发展,应得到教师的重视。语文教师在教学中要避免一成不变,应时刻紧跟学科潮流,立足培养学生的情感、素质及探究能力,多方位构建语文高效课堂。
  参考文献:
  [1]王静波,刘贞印.新课改背景下如何构建小学语文高效课堂[J].中国校外教育,2017(24).
  [2]孙丽娟.新课程背景下构建小学语文高效课堂的探索与研究[J].科教导刊(下旬),2016(6).