浅析小学课外阅读有效指导

发布时间:2018/8/15 9:42:00 编辑:goodook 手机版
  课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动,它是小学语文教学中的一个重要组成部分,是课堂教学的有益延伸和补充。可是老师在教育过程中,过于偏爱课内阅读,把大量宝贵的时间用于逐字逐句地分析课文,不厌其烦地谴词造句。课外阅读则被认为是一般意义上的课外活动。小学生的课外阅读情况却跟不上时代的脚步了。如何把语文阅读教学延伸到小学生的日常生活中来,光靠有限的课堂时间是远远不够,只有进行大量的课外阅读,我就此谈一谈指导小学生课外阅读的几点策略。
  一、得法课内,受益课外
  古人说得好:授之以鱼,不如授之以渔。《语文课程标准》中指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考;受到情感和熏陶,获得思想启迪,享受审美的乐趣。我在阅读的教学中,我探索出“三结合阅读法”。就是以课内知识、方法为经线,以课外知识为纬线,让经纬不断延伸,纵横交错。
  (1)读书笔记和写作结合。学生在进行阅读过程中,不断记录下自己的心得体会。我就针对于此,组织学生经常进行读书笔记交流会,举行作文竞赛,还成立了小米奇文学社,真正把读和写结合起来了。
  (2)读书和听说训练结合。在小学阶段,培养学生的听说能力,是语文教学的一个重要任务。由此,我利用各种课外活动的时间,艺术活动课等开展了故事大王擂台赛、小诗人朗诵会、科普知识竞赛、小话剧表演等。让学生把课外书中的故事、诗歌、科普知识通过口来讲出来,既巩固了知识,又锻炼了口才,真是一举两得。
  (3)读书和课文资料结合。在苏教版的语文书中,有的课文有它特定的历史背景,有的课文是名著的节选,有的课文是古诗的意境描写……针对于此,我放开学生的手脚,让学生去课外书中寻找课文的“空白处”。如学《三顾茅庐》时我引导学生读诸葛亮的其他故事、阅读少儿版的《三国演义》等。这样,一篇课文结束,他们学到了十倍,甚至百倍于课文的东西了。
  如此周而复始的训练,学生掌握了阅读方法后,在课后的阅读中就不是随心所欲,走马观花式的浏览,而是有的放矢,刨根问 底式的汲取。
  二、鼓励激趣,劲头十足
  “兴趣是最好的老师。”是少年儿童主动积极阅读的基础。因此,教师必须重视培养学生的阅读兴趣,以兴趣这把钥匙去开启少年儿童的心扉,引导学生走进知识宝库的大门。在实际的阅读过程中,孩子的热情就像温度计--三分钟热度。那么怎样让孩子的这股读书的热情一直维持下去呢?这就需要我们对孩子读书行为进行不断地鼓励和高度的肯定。外国人的一些做法就颇有童趣,《中国教育报》曾报导说美国德克萨斯州的一位校长为激励孩子四个月内读完图书馆里的三千册图书,他竟当众亲吻一头小猪。我采用精神激励的方法--“送”。针对孩子们爱听故事的特点,利用课前,自习课给同学们讲一些有兴趣的故事,以此来送给昨天阅读量最大的学生;平时,我就送给学生进行各种形式的读书汇报活动,如讲故事比赛,课本剧比赛、读书笔记大擂台等。针对学生喜欢奖励的心理,在学生读完一些书后,评选“读书之星”把一些书签、橡皮、小刀、书等物品作为奖品送给他们。学生在生动有趣的故事,曲折有致的情节及声情并茂的朗读中受到感染;在各种竞赛活动中增强了自信;在各种小奖励中获得了极大的满足和竞争感,得到奖品如获珍宝,精心保存不愿使用。在课外阅读活动中实施激励教育,学生才能放下“包袱”,解放思想,如沐春风,保持良好的阅读心境。
  三、筛选优劣,得益百倍
  高尔基说过,读一本好书,就是和许多高尚的人对话。可见,课外阅读对孩子的精神世界有极大的影响。如今,电脑普及,信息高速公路全面开通,电子书刊以全新的面貌走近阅读视野,人们坐在家里就可以一览古今中外事。读物的数量多了,内容也多了。从对小学生的教育价值来看,读物多了,有其积极的一面:读物数量多,内容丰富,信息量大,在读者面前展开了一个比实际生活更丰富多彩的世界。但也有消极方面的:部分读物存在着凶杀暴力、酗酒嗜毒等内容。那么怎样让学生在好读书的基础上,再择好书呢?我引导学生做到“一分两荐”。“一分”针对有个性差异的学生,我常根据情况分层次指导,低层次的学生着重看以图为主的书籍,初步培养起爱书爱读书的习惯,中等层次的学生着重看以文为主,辅之以图的童话、神话、寓言等书籍,对高层次的学生,则开始指导其阅读中外著名的童话集、短篇小说集,并引导其进行探究性学习。这样注重层次的指导,能促使学生的阅读能力逐步提高。“两荐”就是在班级设计了两个“好书推荐角”,一个是出示老师推荐的关于历史、人文、科学、自然等方面的书目,学生可以在这些书目中选择适合自己口味的书,再去图书馆借来看,另一个是张贴学生推荐的自己喜爱的书目及相关的介绍。“两荐”采用一张一弛的策略,给了学生充分的自主阅读的空间,不仅增强了学生个体择书的能力,还维护了学生阅读的个性差异。
  希望社会、学校、家庭能把最自由的空间给予孩子阅读,把最充裕的时间给予孩子阅读,不断地引导孩子阅读,不断地激励孩子阅读,打造一种充满浓浓生活味的課外阅读。
  参考文献:
  [1]徐红娟,如何培养学生的阅读兴趣,校长阅刊[J],2005(06):7
  [2]周益民,让书香温暖童年,小学语文教学论坛[J],2005(10):32—35