浅谈语文课堂中坚持人本理念的几点做法

发布时间:2018/8/14 7:18:00 编辑:goodook 手机版
  所谓的人本理念就是“以人为本”的理念,它是落实核心素养教育的要求,它强调学习不仅是知识的积累、技能的训练,还应该培养能够进行终身学习,以及适应未来社会需要的必备品格与关键能力。作为一名语文教师,必须拥有大教育观,应该有意识地在课堂中注重对学生进行全面的培养,在开展学科知识教学的同时,提高学生的核心素养,为学生一生的发展打下良好的基础。那么,在语文课堂教学中,应该采用哪些方法坚持人本理念教育呢?
  一、挖掘语文课堂中的“童趣”,激发学生的学习兴趣
  语文课堂中包含着许多与儿童年龄特征相符的“童趣”元素,教师要善于将这些元素具体化、外显化,让学生体会到学习的乐趣,培养学生积极主动的态度。1. 从教材入手,突出“趣”味。例如:人教版第八冊第六单元以“乡村田园生活”为主题,每篇课文的内容都能引起学生的兴趣,在教学中,教师要创造情境引导学生进行朗读、想象,学生学起来就会兴趣盎然。人教版第八册第二单元,其主题是“以诚待人”,通过一个故事来说明一个道理。这样的文章貌似“无趣”,但在教学中,教师只要将课文的内容与学生的生活联系起来,就能突出其“趣”,学生学起来积极性也比较高了。2. 从方式入手,讲究“趣”法。教学中,教师要突出学生的主体性,让学生成为课堂学习的主角,选择学生感兴趣的教学方式和教学手段来开展教学,才能提高学生的学习参与度。小学生活泼好动,因此不妨适当地将猜谜、游戏引入语文课堂,有时候,还可以将课文内容浓缩成诗歌、儿歌、顺口溜等,既有利于学生理解课文内容,还能让学生学起来兴致勃勃。如果我们的语文课堂都能够有趣得法,那么学习的效率自然也就提高了。3. 从评价入手,运用“趣”语。课堂中教师巧妙的评价语特别能够刺激学生学习的欲望,但许多教师对于学生回答的评价往往都过于“一本正经”,时间久了,就成了“陈词滥调”。比如:“你说得太好了!”“你读得真好!”这样的评价语明显缺乏趣味。而听一些优秀教师的课堂评价语,你会发现充满趣言趣语,让学生在愉悦的体验中学习,学习的效果也就事半功倍。如:贾志敏老师上《镇定的女主人》,请学生找“镇定”的反义词,学生讲“慌张”,贾老师让学生思考将“慌张”放到课题中应该怎么改题目才能意思不变。学生回答“慌张的女主人”。贾老师幽默地说:“你才是‘慌张的小姑娘’呢!”同学们笑了起来,这个同学赶紧改成了“不慌张的女主人”。课堂气氛变得轻松起来,学生的学习更加认真了。当然,运用“趣”语进行评价,教师需要提高自身的素养,同时要善于捕捉时机。
  二、利用语文课堂中的“时机”,培养学生的良好习惯
  习惯是一种稳定的行为倾向,良好的行为习惯对一个人的成长是至关重要的。教师应该把握好“时机”,有意识地培养学生良好的习惯,为学生一生的发展添砖加瓦。1. 在课堂讨论时引导学生养成倾听的习惯。倾听不但是课堂需要的,也是人际交往中一个重要的技能。在课堂上,由于学生的年龄特点,他们很难百分百地集中注意力倾听好教师的讲课,因此,教师可以利用进行课堂讨论的“时机”,提醒学生认真倾听,有时候,还应该提出明确的要求。有一位教师是这样引导的:“下面,我们分小组讨论这个问题,先不忙着开始,老师问个问题,小组讨论需要注意什么?”生■:“需要互相合作。”师:“对,还需要注意什么?”生■:“还要认真听别人讲什么。”师:“对,认真倾听是一个好习惯,倾听也是一种学习。好,开始讨论吧!”……在讨论结束全班交流时,这位教师又这样引导:“刚才大家小组讨论得很热烈,现在我们进行全班交流。交流前老师想提醒一点,别人发言时,要认真倾听,这既是一种学习,也是对他的尊重。好,谁发来发言?”这样有意识地抓住时机进行教育,久而久之,学生的倾听习惯一定能够养成。2. 在课堂提问时促进学生养成思考的习惯。独立的思考能力是学生健全人格的重要组成部分,教师要培养学生主动思考的习惯。比如:教师在提问的时候,可以多问一句:“你们还有什么不同的想法吗?”“还有谁能够从别的角度来说说自己的观点?”这样的提问具有启发和引导的功能,有利于学生独立思考能力的培养。有些具有思考价值的问题要避免一提问题,就让学生马上回答,教师应该用“认真地想一想,仔细地想一想,会思考的孩子才是会学习的孩子!”“静下心来,想好了再回答!静下心来的思考才是有价值的!”等语句,让学生能够全神贯注地投入到对问题的思考中。这么做有利于促进学生思考习惯的养成。3. 在课堂探究时鼓励学生养成质疑的习惯。教师要创造机会鼓励学生质疑,发展批判性的思维。如:教学伊始,可以抓住课题进行质疑;教学过程中,抓住内容矛盾处或思维阻碍处进行质疑;在教学结束时,还可以让学生提出自己的疑问。比如:教学人教版第八册《中彩那天》的最后一个自然段关键句“是呀,中彩那天父亲打电话的时候,是我家最富有的时候”时,教师可以引导学生从几个方面质疑:(1)这句话中的富有是指什么?(2)如果你是主人公,你的想法会与他一样吗?(3)这句话与“一个人只要活得诚实,有信用,就等于有了一大笔财富”有什么联系?(4)一个人怎样才算是富有的?当学生学会从多个角度进行质疑时,思维品质才有一个质的飞跃。
  三、根据语文课堂的“特点”,涵养学生的心理素质
  心理素质包括稳定向上的情感力量、坚强恒久的意志力量和鲜明独特的人格力量。语文课堂中的教学内容是一篇篇具有独特情感、态度和价值观的文章,通过听、说、读、写的训练,涵养学生健康的心理素质是一条有价值的探索之路。1. 听说结合,营造氛围强化心理素质。教师应该根据课文内容创造情境,激发学生边听边说,在相互交流中潜移默化地强化学生的心理素质。如:在教学人教版第八册《乡下人家》的时候,可以抓住独特、迷人这两个词,再配乐出示几张乡下人家的图片,然后请学生说说自己看到哪些独特、迷人的景色,认真倾听,发现不足之处,再相互补充。这时,教师可以问学生:“这么美的乡村景色,你会如何保护这里的环境?你如何建设自己的家乡?”这就将课文内容与热爱环境、热爱乡土的情感教育结合起来了,可以说化教育于无形之中。2. 读写结合,设计训练完善心理素质。读与写是相互促进的,语文课堂中学生读通了,读顺了,读懂了,再设计写的训练就是水到渠成的事了。此时,教师可以有针对性地完善学生的心理素质。如教学人教版第八册《触摸春天》的关键语句“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头不张望”时,让学生写写安静望见了什么。当学生写完后,再让他们读一读。此时,教师再引导:“你看到了吗?盲女安静都如此热爱春天、热爱生活、热爱生命,难道我们不应该更加珍惜生命,创造多彩的人生吗?”生命教育就这样无声无息进入学生的心里了。