微课教学在小学语文教学中的应用分析

发布时间:2018/7/10 19:10:00 编辑:goodook 手机版
  引言:
  从当前来看,将微课教学方式引入到我国的小学教育领域当中,能有效解决传统教学方式在趣味性、灵活性等方面的弊端问题,发挥出良好的教学应用效果。据此,我们有必要对微课教学在小学语文教学中的应用进行分析研究。
  一、微课教学在小学语文教学中的应用价值
  首先,将微课教学应用到小学语文教学工作当中,有利于提升学生学习效率的快速提升。在传统的语文教学工作当中,教师“填鸭式”的灌输教学方法并未重视到学生在课堂中的主体地位,进而限制了学生在语文学习中的主动性和积极性,且不利于学生探究能力、创新能力、理解能力的发展。而在应用微课教学方式以后,学生实现了由被动接受向主动探究的地位转变,进而可以将自己的学习思路、创造思维融入到课程学习的过程中,充分掌握住学习的主动性,实现学习效率的质化提升[1]。
  其次,将微课教学应用到小学语文教学工作当中,有利于补充传统教学方式的缺陷问题。在传统当中,受到教学进度、教学空间、教学规模等因素的制约,大多数语文教学课程具有“一次性”的特点。此时,一旦学生因生病、急事等情况缺席,或因注意力不集中、精神疲劳等情况而无法实现高效听讲时,势必会造成一个知识点甚至一节课程的遗漏。而将微课应用小学语文教学以后,学生可按照自己的需求,自由、灵活地选择课程学习时间,有效地对传统课堂教学的限制性做出了补充。
  二、微课教学在小学语文教学中的应用策略
  (一)坚持简短性的微课设计原则
  教师在进行课件设计时,应秉持起“简短性”的原则,以此充分实现微课教学的“微”属性。通常来讲,一方面为了防止学生思维疲劳、注意力转移等问题发生,另一方面也为了强化学生对知识点的深刻记忆,教师应打破传统中数十分钟为一节课的连续性教学模式,将单个微课课件的市场设置在5至10分钟甚至更短。同时,为了保证微课在短时间内的高价值知识输出,教师还需要尽可能地对课程内容进行拆分、精简。例如,在进行“小学作文六要素”的微课教学时,教师可将其知识内容体系拆解为“时间”、“地点”、“人物”、“起因”、“经过”、“结果”等六个部分,并分别设计课件资源。
  (二)采用互动性的微课设计方法
  与传统语文课堂中以教师为主体的教学方式不同,微课资源支持下的小学语文教学工作更加注重学生主动性的调动和利用。所以,小学语文教师在进行课件设计时,应秉持起“互动性”的原则,致力于将学生的思路与教学进程牢牢“捆绑”在一起,从而避免“走马观花”的负面情况发生。具体来讲:
  常言道“万事开头难”,要想提升微课教学的互动能力,教师首先就要在课件的开场设计上下足功夫。此时,教师可灵活运用“3个W”提问方式,即“What”(什么)、“Why”(为什么)与“How”(怎么办)。其中,“What”提问方式主要用于概念性的知识教学,如《什么是倒序写作法》、《什么是叠词》等;“Why”提问方式主要用于原理性的知识教学,如《为什么要学习文言文》等;“How”提问方式主要用于实践性的知识教学,如《怎样写好一篇日记》、《怎样解读<七律·长征>》等。这样以来,微课资源便会将知识信息在第一时间传递给学生,使学生设立出一定的学习目标,进而快速进入到学习状态当中,。
  其后,教师还需要做好知识内容与多媒体资源的结合。小学阶段学生在学习的过程中,会表现出明显的兴趣导向性,这也是传统文本教学方式课堂效率不断降低的原因之一。此时,教师应将图片、视频、音乐等多媒体资源融入到微课课件当中,使语文知识具有更高水平的表现力和吸引力。例如,在围绕五年级课程《鲸》进行微课课件的设计制作时,小学语文教师可将素材资源的采集眼光放置在《动物世界》、《大蓝鲸》等纪录片上,在微课视频中融入自然界中鲸类的动态画面,从而使學生在学习过程中切身感受到声、光、色等多种元素共同营造出的愉悦教学氛围,并更加具象化、真实化地对“人站在它嘴里,举起手来还摸不到它的上颚,四个人围着桌子坐在它的嘴里看书,还显得很宽敞”等课文内容产生理解。
  (三)实现微课教学课件的分层化处理
  现阶段,随着社会教育观念和文化环境的变革发展,我国教育工作也来越提倡“以生为本”。据此,在实际的教学工作当中,小学教师一定要从实际情况出发,细致、全面地分析和尊重学生群体中存在的差异情况,并实施分层化的教学策略。由此,在进行微课课件设计制作时,教师可围绕同一课程章节,设置出难易程度、涉及范围、能力要求有所差异的教学内容和教学目标,以此满足不同语文素养学生的发展需求[2]。
  例如,教师可按照成绩水平、知识储备、学习兴趣等多种素质因素,将全班学生分成由高到低的A、B、C三个层次。其后,在制作《七律·长征》一课的微课课件时,便可实现这样的差异性设计:对于C层次的学生,微课内容可注重趣味性和简单性,将教学目标设置为学生可通顺朗读诗词,并产生学习诗词的兴趣;对于B层次的学生,微课内容应以诗词阐释为主,将教学目标设置为学生可正确理解“逶迤”、“磅礴”等词语的意思,并能了解诗词的思想内涵;对于A层次的学生,微课内容应以知识拓展为主,将教学目标设置为学生在理解诗词内容、感受诗词情感的同时,对诗词的写作背景——“长征”这一历史事件进行探究理解。
  总结
  综上所述,将微课教学应用到课堂教学工作当中,是我国小学语文教育实现现代化发展的必要手段。由本文分析可知,与传统的教学方式相比,微课教学在时间灵活性、知识表现力等方面具有高度优势,能有效提升学生的学习兴趣,还能满足不同学生实现语文素质发展的实际需求。
  参考文献:
  [1]李桂清.微课在小学语文古诗词教学中的应用策略[J].小学生(多元智能大王),2017(01):48.
  [2]刘本先.激情写作——浅析兴趣教学在小学语文作文教学中的应用[J].新课程(小学),2015(05):146.