小学语文批注式阅读教学方法探讨

发布时间:2018/5/15 14:42:00 编辑:goodook 手机版
  前言:阅读的过程实际上是一个充满个性化的过程,每个人在阅读过程中都会产生不同的理解,否则阅读也就失去了意义。反观我国当前的小学语文阅读教学,学生初步接触到系统的阅读训练,但是教师往往会对学生做出过多的限制,填鸭式的教学往往会使学生过的看似充实,但实则逐渐丧失了自己的理解能力。本文即针对当前小学语文教学现状,探讨运用批注式阅读教学的策略所在。
  1.小学语文阅读教学现状及批注式阅读教学意义
  在我国当前小学语文教学中,阅读教学仍然存在着如下问题:简化阅读过程,很多教师仍然会选择在课堂中带着学生一点点阅读,学生只要亦步亦趋的跟着教师进行阅读就可以了,教师把重点、难点、需要注意的句子,甚至描写出色的句子等都告诉学生,学生只要按照教师的讲解笔记、勾画即可。这样的阅读教学方式,往往会使学生养成依赖的习惯,并且难以感受到阅读的乐趣所在。除此之外,在当前小学语文阅读过程中,许多教师会进行创新性教学,对自身的教学过程进行突破,出现了提问式课堂等,在师生一问一答的过程中,学生按照教师设定好的阅读思路进行,看似给了学生很大的自主空间,课堂也更为充实,但实际上学生的思路还是日趋僵化,难有突破。
  在语文教学中运用批注式阅读教学展开教学,就是指通过指导学生对阅读内容进行自主的标注、批注、勾画等。在教学过程中,培养学生养成批注的习惯,掌握批注式阅读的基本技巧,能够实现学生与阅读内容的自主"对话",对阅读教学有一定的主动性。在当前学生的阅读过程中,对于过程的体验十分浅薄,而批注式阅读教学恰好能够引导学生进行自主的阅读、体验阅读的过程。
  2.批注式阅读教学的运用策略
  2.1运用于课前的预习。在课前预习阶段,教师可以要求学生通过自主的阅读课文并进行批注,进而做出判断。在当前小学语文教学中,尽管教师会要求学生进行预习,但是课前预习与课堂教学之间的反馈并不完善,很多时候甚至没有预习,相应的也就没有反馈。在教学过程中,教师可以鼓励学生进行课前的预习,并且对课文内容进行批注,在预习的过程中,学生可以将自己读到的不懂的地方进行勾画、批注;对于描写独特的句子进行勾画标记,如《草原》一课中讲到的"小丘是绿色的、草地是绿色的,而草地上的羊群就像修在这无边秀褥上的白色花边……"学生在读过这段后,会勾画并标注"这句话运用了比喻的手法,将小丘和草地比作褥子,将羊群比作绣花……"这些标注开始,学生已经开始进入到自主学习阶段了。通过批注式阅读教学,学生可以逐渐养成不动笔墨不读书的习惯,将课前的预习切实的落实下来[1]。通过在预习中应用这方面的学习方法,可以加深学生对于相关内容的认识。
  2.2在课堂教学中运用批注式阅读教学。在课堂教学中,教师也可以运用批注式阅读教学,给学生的学习更多主动权。在当前小学语文阅读课程教学中,教师可以留给学生更多的空间,如组织学生自主阅读、小组合作学习等,最终实现教学的进一步突破发展。如在讲解《临死前的严监生》一课时,教师可以提问学生:一个与众不同的神态,一串娴熟的动作、一处令人感动的语言、都是生动的细节描写。请同学用心读这篇短文,看看哪些语句触动了你,在旁边写下批注。教师给予学生一定提示,并且给学生提出明确的阅读批注目标,这样在教学过程中就会出现一定的方向性,学生在学习过程中可以通过小组合作学习、自主阅读等,提出自己的观点,做出讨论[2]。
  2.3课后感悟式批注阅读教学。在当前小学语文教学中,学习过的阅读材料并不意味着就此抛弃,而是在学习过后,通过对阅读材料的进一步反思、感悟写出自己的观点。当学生进入到高年级的学习过程中,本身就已经开始接触到写作,实现读与写结合,在学生学习之后进行标注,通过对课文的反复咂摸,体味其中的意义。如果说课堂教学过程多数还是针对课文本身的拆分学习,而最终的阅读环节则是更为系统、着眼于整体的,课后的进一步阅读,学生是在无障碍的流畅阅读前提下完成的,是在对每一个词汇都有印象之后展开的,在这种情况下,学生可以进一步挖掘文章中的情感因素,有所读有所感,是一个极具个性化的发展过程,是最终的升华,长期坚持之后,学生会对阅读形成自己的主见,对文章逐渐形成独特的思考与体验。
  在当前小学语文阅读教学中,通过批注式阅读教学培养学生阅读过程中主动将读与写相结合的习惯,培养学生对阅读文章的主见,能够促使学生在阅读过程中逐渐掌握主动权,提高阅读学习效率,养成良好的阅读习惯。自新课程改革提出学生的课堂主体问题,此时需要教师给予更多的关注,逐渐引导学生去批注、探索、思考,以自己的能力去解析文章。
  参考文献:
  [1]孙立权."语文教育民族化"的一个尝试--批注式阅读教学[J].东孺学刊,2005,16(1):65-66.
  [2]陈兴文.小学语文教学中批注式阅读教学方法之我见[J].读写算:教育导刊,2015,23(4):79-80.