如何利用情感教育让小学语文更精彩

发布时间:2018/5/15 14:36:00 编辑:goodook 手机版
  1.创设合理教学情境,以境育情
  首先,课堂是学生获取知识的主要阵地,根据新课改的精神,学生的学习主要体现在"自主、探究、合作"。所以教师在教学过程中必须认真钻研教材和教学方法,灵活调整课程内容,才能够使学生尽情表达自己的看法,做到真正的"情感化"教学。其次,教师在讲课过程中,通过语言表达的方式,将作品中的情境进行描绘,可以使学生置身其中,如身临其境,让学生亲自感受其中的思想感情,受到情感的熏陶。因此,在教学过程中,教师可以采用多种教学方式。例如:通过录音、录像、幻灯片、图片等方式渲染课堂气氛。我们在学习《北京》时,教师可以在讲课之前给学生播放一段北京美丽景色的视频,让学生感受北京的宏伟、壮观、美丽,从而激发学生对北京,对祖国的热爱之情。
  2.创造轻松愉悦的读书环境
  兴趣是最好的老师,学生只有产生兴趣,才会全身心投入课堂教学中,这在小学语文教学中同样成立。小学语文阶段的教学任务与教学目标主要是培养学生的语言表达能力,能有感情地朗读课文,在具体教学实践中,教师想要对学生进行感情朗读训练,就需要全方位激发学生学习热情,使学生全身心地投入到读书环境中。教学过程主要还是一个认知过程,而认知过程少不了情感态度的参与。通常情况下,缺乏情境与情感的教学如同一杯清淡的白开水,学生无法品尝其中的味儿。因此,在小学语文教学中,尤其是朗读教学过程中,教师要善于营造轻松、愉悦的读书环境,将学习主动权还给学生,让学生能在良好的读书氛围中有感情地朗读,这样才有益于学生入情入境,读出该有的味来。例如,在执教《送给盲婆婆的蝈蝈》一文时,教师需要对文进行感情朗读指导,这本是一篇充满爱心、关爱的课文,在朗读时应当饱含激情,可是,到了学生嘴里就变得索然无味。为此,教师可以激情导入:"春天到了,太阳出来了,小草发芽了,小溪苏醒了,邻居家的盲婆婆也感受到了春天的气息,迫不及待地想要看一看这美好的春色,可惜盲婆婆眼不好不能看到这美丽的时刻,怎么办呢,那就让送她一只绿色蝈蝈吧……"教师在运用情感教学法的过程中,既创造了轻松、愉悦的读书环境,培养了学生自主阅读朗读的兴趣,更让学生在情感熏陶中激发学生的奉献精神,热心帮助残疾人。
  3.发掘教材中的情感因素,培养学生感受
  小学语文新课程标准明确指出小学语文教育要培养学生对语言及中华文化的深刻认识,培养他们的爱国主义情怀以及社会主义品质,提升文化品味和审美情趣。教学的本质就是需要借助教材为载体,拓展学生的教育知识面,全面提高学生的综合素质。因此,语文教师在教学过程中要深刻分析小学语文教材,其中无论是优美的小诗还是严谨的长篇文章,都涵盖了作者丰富的情感。这些都是教学中情感教育的良好素材,是进行语文智能教学与情感陶冶的载体。例如,我们在学习《狼牙山五壯士》一课时,教师深刻挖掘教材中的爱国主义情怀,通过对战士为国殉职片段的深入讲解,再加上多媒体视频的渲染,从而触动学生的内心世界,培养学生的爱国主义情怀。激发情感还必须深入语言,才能深切感受作者传递出来的感情。在语文教学中教师应该善于调动学生的情感,拨动学生心灵的琴弦,充分利用教材的情感因素,让学生与作者的思想感情产生共鸣。学生的情感得到激发,爱憎之情便油然而生,同时也培养了学生判断是非曲直的能力。
  4.贴近生活情境进行情感教育
  语文同生活存在紧密联系,对此,教师教学小学语文时应当对培养学生的语文学习习惯增加重视程度,引导学生通过日常生活中的情境实现语文知识学习,同时获得情感教育。我国文化经过数千年的积淀,为了传承这些文化,小学语文教材对其进行了一定程度的涉猎,涵盖深刻地人生哲理与丰富的情感。这些内容会对小学生的学习与日常生活产生深远影响。因此,教师需要利用生活中存在的一些美好情感对学生进行熏陶,使学生身心朝着正确的方向发展。教师平时也可以拓展、延伸学生的课外阅读,来加深其体验情感。毕竟语文学习没有捷径可走,仅凭课本中的百十篇范文来提高学生的阅读能力,陶冶学生的情感是远远不够的,只能是杯水车薪。阅读课文都是经过编者精心挑选的佳作,许多课文给学生留下了言已尽而意未尽的"绕梁余音"。提问的目的在于引发学生思考,提问的问题应当是与文章中的重点内容相关的问题,从情感的角度出发,让学习内容对学生产生"诱惑力",达到"欲擒故纵"的效果。如,《观沧海》一文的学习上,我就提问学生,知道曹操吗?大家认为曹操是一个什么样的人?同学们基本都知道曹操,有的说曹操是奸臣,有的说曹操有雄才伟略,有的说曹操是军事家,大家仁者见仁,智者见智,而且还有对曹操认知的情感偏向贯穿其中。我说曹操除了以上几点,还是一位伟大的诗人,他写的诗清新自然、奔放洒脱。情景和道理、动感和静态是如何有效结合进行阐释的?通过提问就能行之有效地引发学生思考和情感锻造。
  综上所述,语文教师在进行阅读教学时不能只局限于课文,应当在完成课文的教学目标后,引导学生冲破课文界限,适当将思维引向文外空间,进而有效地提高学生的语文素养。
  参考文献:
  [1]刘凤.小学语文教学中的应用,2009.