略论小学语文阅读教学的现状与改进策略

发布时间:2018/4/16 19:04:00 编辑:goodook 手机版
  一、小学语文的阅读现状
  小学语文阅读教学是由教师、学生、课本三者之间的辅助启发、接受、承载的相互关系。教师通过各种形式的引导,促进学生对课本的把握、体验和思考性,通过教师与学生交流互动,从提出到解决问题,有针对性地培养学生对阅读的兴趣,促进学生正确观念的培养和阅读技能的提升。小学语文阅读教学充分体现了教育体制改革中对学生全面发展,提升学生语文素养的客观要求。
  二、发展问题
  1.主动阅读积极性不大。许多传统的小学语文错以老师为主体进行填鸭式教育,课堂上老师源源不断地讲解,学生按部就班地接受。在上课的过程中,虽然老师有课堂提问,但留给学生思考和交流的空间还是不足,学生根本不能深刻领会问题的要点,甚至开小差或者打瞌睡,一旦违反课堂纪律又会受到惩罚,这对五六年级慢慢的产生叛逆心理的学生来说,会极大地挫伤他们学习的积极性,从而使学生感觉语文学习起来枯燥乏味甚至产生抗拒学习的心理,这是每一个教育者不愿看到的。
  2.教师认知不足。首先,当教师不重视阅读教学,认为自己多年的经验足以应付各种所有问题,不重视教案准备没有对教材上的课文情感进行深层次挖掘,没有内化吸收教学内容时,就难以把握文章的精略点和每堂课的教学目标,不能有效地传达阅读技能。其次,有效的引导显得很重要。教师在进行阅读教学时只集中关注到一部分优秀学生,忽视大部分学生。再次,教师没有制定一个有效的激励评价制度体系,在学生积极回答问题或思考后,不能及时地反馈肯定的评价,给予其积极的心理暗示,不经常使用像“太棒了”“很好”“很有想法”等类似的积极词汇,这样会极大地影响学生对课堂的兴趣和主动性。
  3.学生想象力发挥受限。古代奉行尊师重道,学生对文章的学习是基于老师的引导,做作业亦可以受到教科书的引导。比如,阅读教材后面会附一些趣味性思考题,而问题的答案基本上可以在教材中找到,甚至还有原文。一个有经验的教师知道,学生做作业一开始就翻书,学习效率肯定降低。所谓“一百个观众,就有一百个哈姆莱特”,小学生们各自的经历和认识水平等多方面因素不同,会对同一篇文章产生不一样的理解,因此,他们每个人所给出的答案是允许不同的,但我国传统的教育方式使教师将学生引向标准答案,虽然是传达给了学生正确思想,但是并不利于学生主观思维和想象力的发展。
  三、改进策略
  1.提高教师对阅读教学的认知。作为学生的引路人,教师首先得意识到,教学重点应放在学生的自我学习方面,给学生营造一个良好的阅读环境,传授一定的阅读技巧,同家长一起鼓励孩子自主思考,同时有一个辩证思维,以培养学生正确的人生观以及价值观。再者,教师课文的把握也十分重要,熟悉教学大纲,灵活性的为学生拓展相关趣味知识,引发学生的求知欲望,争取在课堂上让学生自主学习到更多的知识,起到陶冶情操、丰富思想、拓宽眼界的作用。
  2.制造閱读氛围。互联网时代,小学生或多或少都能接触精彩纷呈的网络世界,这时课外阅读就略显乏味,这时需要教师的帮助。比如,推荐书目、提供时间技巧等。也可以在课内外组织阅读会,或者在校内组织阅读竞赛,在班级内组织演讲读后感等。总之,具备以上三个基本因素,学生才会慢慢养成阅读习惯。
  3.注意想象力的培养。小学生对外界感知十分敏感,处于探索世界的阶段,这时候需要老师充分了解小学生的心理特点,合理引导并且培养他们的想象力,教学过程中,启发式思维很重要,让每个学生发挥自己的想象力,结合对课文的深刻理解在脑海里构造美妙的场景,从而更好地把握课文的精髓,同时潜意识注入其深层意义。比如,说,讲授六年级课文《我们爱你啊,中国》的时候,有从碧波“跳出”的太阳、“群星闪烁”的帕米尔高原、“银装素裹”的北国、“洋溢着盎然春色”的南疆等,这些绚烂多姿的景色,可以在引导学生想象的同时辅以音乐,时而壮阔;时而萧瑟;时而活力。在教师生动亲和的讲说下,更能让引起学生们的情感共鸣,领略到祖国河山的魅力,加深他们对祖国的热爱。
  四、结束语
  未来势必对小学生的语文能力提出更高要求,老师要对每一位学生负责,立足于实际,遵循新课改理念的同时,因材施教,趣味教学,积极总结前辈的教学的经验与自己的不足之处,注重创造性教学,重视个性化阅读能力的培养,为学生将来的学业生涯播下有益的种子。
  参考文献:
  [1]王春茂.小学语文阅读教学的现状与改进策略[J].考试周刊,2015,(73) :52
  [2]朱成友.浅谈小学语文阅读教学的现状和改进策略[J].中国校外教育,2014,(01) :105.