写作策略知识在小学语文教学中的应用探究

发布时间:2018/4/15 22:42:00 编辑:goodook 手机版
  将写作策略合理的应用于语文教学实践环节,是提升小学阶段学生作文写作水平,提升其实践能力与观察能力的重要方式。为此,针对当前阶段学生在写作课程中面临的写作内容模糊,目标不明确,缺乏逻辑性;与实际生活的联系少,缺乏真情实感;写作素材单一;作文的评价不规范等方面的问题,相关教育单位应将写作策略系统的应用于实践写作教学中,通过开展多样的教学活动丰富学生的写作素材,提高文学素养,为学生的全面发展夯实文学基础。
  一、将写作策略知识应用于小学语文教学环节的意义
  1.有助于解决写作教学中的问题,提升语文课堂的教学效果
  在小学语文作文教学中,仅仅靠找出学生学习过程中存在的问题是绝对不够的,还要教会学生解决问题的方式与方法,这才是提高学生作文质量的关键所在。在这种条件下,作文策略知识是解决这些问题的最佳途径。例如,从目前小学写作现状来看,存在的主要问题是缺少中心思想、作文内容空洞,而对这些问题的原因进行分析我们可以发现,之所以会出现这些问题主要是因为学生在实际生活中缺少一双发现的眼睛,同时对生活常识的积累也不够。找到了造成问题的原因,我们就可以“对症下药”,在小学作文教学中培养学生的观察力。在日常教学过程中要让学生了解一些必要的写作策略,尤其是一些观察方法和程序等,学会在生活中积累作文的素材,学生形成了一定的观察能力之后,就会对生活中的素材进行自觉的积累,这样就达到了小学作文教学的目的。
  2.有助于学生写作水平的提高,加强观察能力、逻辑能力等方面培养
  从目前学生的实际写作情况来看,存在的主要问题是不能对写作策略进行有效运用,这对学生写作能力与写作水平的提高造成了严重的影响。所以说,学生写作水平的提高与写作策略的有效运用是密切联系的,学生掌握了写作策略,其写作水平也会得到相应的提高。在教师的帮助下,学生可以制定出作文计划,并对作文时间进行具体的安排,学生在这一过程中会培养一定的自我监控能力,并通过活动方式的恰当选择对自己的写作过程进行调控,最终使写作水平得到有效的提高。
  二、小学语文教学写作教学的现状
  1.写作内容、目标模糊
  现阶段小学语文的写作课堂教学中,教师一般都会为学生的写作预留出足够的时间,然而,学生对写作时间的利用率不高,经常会对具体的写作内容束手无措。发生这种情况的主要原因是由于学生对语文教学的写作内容理解不透彻,没有创作的思路,自然无法流畅的进行写作。部分教师在写作课堂只担任领导者的角色,将写作任务直接布置下去,缺乏对学生的写作思维引导。如在写作环节布置《我的书包》的学习任务时,教师如果只在写作前为学生提供相似的范文,片面的分析范文的写作技巧,让学生按照范文进行创作。其结果将会使得学生模仿范文进行创作,缺乏真实性,描述空洞,不仅无法提升学生的文学创作素养,也不利于学生个性的发展。
  2.没有立足实际,作文缺乏真情實感
  文字是情感的寄托,小学阶段写作课程的教育目的之一是帮助学生表达思想,通过文章叙述展现自身的情感世界。但在实际写作教学中,学生的作文过多的模仿范文,缺乏真情实感的表述。小学生的语文基础较为薄弱,掌握的词汇量较少,无法准确的表述自我认知,是造成学生作文过于刻板、规范的主要原因之一。与此同时,教师布置的写作任务通常有一定的规范性要求,也是学生难以在作文中准确表述情感的重要原因。如教师在课堂中布置《我最爱的人》这一写作内容,学生在具体的写作过程中,通常会刻意的模仿内容相近的范文,内容多为借鉴、编故事,没有带入实际生活场景,脱离实际。
  3.小学课堂的写作素材单一
  小学教师在开展写作课程时常常遇到素材单一的问题,语文教学的初级阶段,对写作环节的教育资源投入程度有所不足。阅读是学生写作水平提升的基础,然而,小学时期的学生阅读量普遍较低,基础环节的薄弱使得学生想象能力差,通常一个素材被重复利用很多次,学生的思想情感被限制在一个狭小的空间中。如小学写作课程中常见的命题作文《最难忘的一件事》,部分学生群体的文章限制在自己经历的苦难以及在他人的帮助下克服困难的范畴内,缺乏新意。这种情况不仅限制了学生的语文写作水平,也在一定程度上磨灭了孩子的成长天性。
  4.教师没有根据学生的写作特点进行评价
  完成后的教师评价环节,是教师帮助学生矫正写作技巧,通过合理的鼓励、评价帮助学生树立写作信心的重要教学环节。然而,现阶段学生的作文教学评价环节仍存在不足。其中主要的问题是教师的课堂评价没有统一的规范评价用词不规范,主观性较强。小学阶段的孩子有时对写作评价的词语并不理解,不能及时修正自身的错误,使得写作问题重复出现。一方面,教师评价不规范,使得学生对自身写作的水平无法进行有效的评估,不利于学生树立写作的自信心;另一方面,也限制了学生综合能力的全面发展。
  三、深化写作策略在小学语文课堂的应用程度
  1.提纲挈领
  教师在开展写作教程时,应帮助学生建立起写作内容的基本框架,通过提纲挈领将学生的文章写作思路罗列起来。作文课堂上的提纲可以通过书面形式或在心理上进行构思,然后对框架进行细节上的填充,提升文章的写作效果。如在进行写作练习的课程《淘气的阿旺》时,教师将文章的内容精简,罗列出具体的纲要,然后对学生进行详细讲解,将提纲与剪纸的内容相结合呈现给学生。语文教师应根据学生的学习特点对其写作提纲进行合理的指导,在了解学生文章创作概况的基础上,帮助学生屡清写作思路,确保提纲的层次性。为此,教师应在日常作文课程中帮助学生养成提纲挈领的良好写作习惯。
  2.提前做好作文草稿
  作文的创作过程不是一蹴而就的,尤其是小学的作文课程,学生在写作时,思维与情感时常会发生变化。因此,在正式写作的准备阶段做好文章的草稿,可以帮助学生整理写作思维的同时,为学生的二次、多次修改内容提供便利。作文的草稿也可以被称为初稿,相较于成稿具备一定的不完整、易修改的特点,学生在进行初稿写作时,只要确保思维的连贯性,可以较为随意的进行创作。在小学语文教学阶段,写作授课通常会采用打草稿的方式,帮助学生建立文章的大体思维框架,然后通过阅读的方式对作文的字、词、句进行修改,避免出现意思混淆、错字、病句等情况的发生。
  3.注意文章修改过程中的清单
  作文的清单主要是在文章进行修改的过程中运用,将明确、标准的修改条件列出,然后根据修改标准对作文的内容进行看细节校正,提升作文的写作效果。修改清单的标准要具备具体、详细、实践性较强的特性,才能保证文章的修改质量,与此同时,在作文修改中列举清单能在一定程度上提升学生的文章写作技巧。成为写作教程中的主要评价、修改方式。
  4.帮助学生构建心理意象
  小学语文作文教程要想实现既定的教育目标,需要教师帮助学生构建出具体的心理意象,对描述的目标(人物、情景、事件等)。为此,教师应通过情景构建、语言描述、多媒体技术等方式,充分调动学生的主观积极性,发挥想象力。通过构建心理意象,能够在培养学生观察能力、理解能力的基础上,帮助学生形成自己的观点、认知。语文教师在这一过程中不能片面的对孩子的观点进行否定,应积极鼓励学生进行写作,并进行合理的引导。
  5.换位思考的写作策略
  在写作当中,小学生们的思维简单,写作当中大都是从自己的角度去出发,有时候可能一气呵成文章就写好了。但是,当教师在改作文的时候却会有对学生们作文内容一知半解的情况出现,这个情况的出现在于学生们还没能学会换位思考,没有从读者的角度去看,去想自己的文章,结果导致文章的意思只有学生本身才能很好的理解。这个时候,教师在写作策略知识的教学当中就要学会慢慢的引导学生们去换位思考,告诉学生作文不仅仅是自己真情实感的流露,更要让其他人感受到,理解得了他们写作当中想表达的意思,这才是写作的最终任务。有时候,学生们写作的角度不一定是以自身为主体,时候会以其他角色为写作主体,为了能让学生更好的表达除自己以外的主体的真情实感,教师可以让学生们进行角色扮演,如要让学生以动物的角度去写文章,就让学生去扮演,体会动物的世界和经历,等等。
  6.开展写作练习活动,系统性的将写作策略应用到教学环节
  将写作策略系统的应用于具体的教学环节中,通过开展多样化的教学活动,积累写作素材。具体来讲,在写作的准备阶段,语文教师可以通过讲解提纲、小组讨论、角色扮演等方式,使学生对写作内容有大致的理解;在正式写作阶段,教师应为学生布置初稿任务,通过对学生心理意象的引导,帮助其顺利的完成写作;在作文的修正及评价阶段,采用列举清单的方式,对文章进行修正,帮助学生规范写作用语,树立写作信心。写作策略根据内容不同可以划分为三个部分:第一部分,对写作心理学进行深入研究的写作策略;第二部分,通过对代表性的案例进行比较研究,对提升写作效果的策略进行分析。代表性案例一般通过杂志或小说等途径收集,保证范例的客观性,能夠为研究小学写作课程发展现状提供有效的参考;第三部分,立足小学语文写作教学的实际,将专业的教育策略与具体的教学情况结合起来,推动写作教育的发展、改革进程。
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