小学语文有效识字教学策略探究

发布时间:2018/3/12 9:54:00 编辑:goodook 手机版
  目前,小学生识字习惯和状况不尽如人意,追根究底与小学生自身及教师言行的影响有关。鉴于此,将儿童熟识的语言因素作为主要材料,创新形式培养自主识字、主动识字、创造性识字的能力。小学语文识字写字课堂教学评价研究过程中所采取的方法步骤,要具有较强的操作性和针对性、实用性,以方便师生的教学活动,真正为教学起到导向作用。
  1.探究特点,规律识字。
  汉字是音、形、义的结合体,教学中可充分利用汉字的构字规律指导学生识记汉字,在比较中识字,在联系中区别。如很多学生分不清“燥—躁—噪”,教师可以创设情境引导他们分辨:“天气干燥要防火,性子急躁爱跺脚,叫叫嚷嚷噪音多。”这样根据汉字形旁表意的特点辨别同音字效果很好,学生写错别字的发生率会大大降低。也可将学生在作业练习中经常混淆的同音字、形近字设计成操作性强的归类练习,注意让学生在语言环境中辨析。
  如:选字填空
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  正()()见欢迎下次()来。
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  ()害()史老師严()地批评了我。
  2.优化教学,快乐识字。
  针对小学生天真活泼、爱唱爱跳、思维活跃的年龄特征,教师还应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期,积极挖掘教材本身所蕴含的创新因素,把快乐引进课堂,让孩子们积极参与,深切感受到游戏的乐趣,思维创新的快乐,互相帮助的愉悦,获得成功的欣喜……在教学实践中,根据不同的课文采用合适的识字方法,力争让学生能在短期内识记大量生字,扫清认读障碍,提前阅读写作,力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境,寓教于乐。
  ①先入为主,积极预防。知识在学生大脑中形成的第一次印象是很深刻的。如果学生从一开始记忆的就是错误的信息,再改正就很难了。纠正学生的一个错误知识,要比向他传授一个正确的知识难得多。因此,在识字教学中就一定要有预见性,预设孩子们在学习中会遇到哪些困难,会产生哪些问题,如何巧妙地在课堂中处理,教师要做到心中有数。
  ②借助媒体,形象教学。老师们在教学中能充分借助先进教学媒体进行识字教学,这样不仅省时省力效果好,而且精彩的教学课件还能充分激发低年级学生的识字学习兴趣,帮助学生突破记忆难点,逐渐培养学生自己分析字形的技能和习惯。
  ③学无定法,贵在得法。在教学实践中,教师应根据学生的年龄和身心特点,用孩子们喜闻乐见的教学方式强化学生认知,比如通过“联想形象识字”“做动作”“比一比”“画一画”“猜一猜”“编儿歌”等行之有效的方法学生字,学生就会亲其法,信其道。
  教师注重引导孩子们识字方法的交流与创新,不断提高他们的识字能力,使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识,以利于对汉字综合分析。
  ④创设情境,层次练习。许多错别字,教师虽然纠正多次,但学生仍然写错,这其中一个重要的原因,就是学生实际运用得少。还可把学生经常写错的字放在编写好的词句中,在课堂上朗读,让学生听写。识字教学以文本为依托展开,注重在语境中理解字义,学文与识字紧密结合,坚持了字不离词、词不离句的教学原则,做到识字、读文两不误。
  ⑤多向互动,教学相长。在识字教学中,教师应注意创设一种新型的师生关系,在课堂中做到师生角色的互换,做到师生互动。在平时写字教学中,我总是想办法让学生对写字始终充满兴趣。比如有时请学生们做老师,老师做学生,让学生教老师写字、认字。在这种新颖的学习方式中,学生的学习变得更主动更投入了,而师生的关系也因此变得更和谐更民主了。
  ⑥激发兴趣,主动纠错。许多学生作业中的错别字之所以很难纠正,主要是他们对此毫无兴趣。为了能调动学生的兴趣,可以让学生做“小医生”,把句中的毛病(错别字)找出来,找出病因,并帮助病人治好病(纠正错别字)。
  学生在写作业中写错了字,自己是意识不到的,所以培养他们改错的意识尤为重要。有经验的教师在学生作业中发现错别字时,不是帮学生画出,而是在出现错别字一行的末尾打上警示标记,或写上“此处有地雷”“会触电”等提示语,提示学生这行中有错别字,然后要求学生自己找出错别字并加以纠正。这样做促使学生参与了矫正错别字的全过程,培养了他们寻找错别字的意识和能力。
  3.课内延伸课外,在生活中识字。
  汉字在日常生活中随处可见,让学生养成留意周围事物,学习生字的习惯。创设识字环境,培养学生自主识字的能力。
  ①开展收集错别字,制作生字卡片。师生共同收集错别字,进行针对性的纠正。老师在批改作业时,要做一个有心人,随时把学生的错别字收集起来,制成卡片,把错别字记在卡片上,同时记下错别字的出处和学生名字。分析错别字产生的原因,定期帮助学生纠正。另外,还应发动学生共同参与,让他们也一起来收集错别字,制作一些卡片,还可帮学生设计一些表格让他们更好地纠正错别字,如表1:
  ②组织社会实践活动,帮助学生纠错。教师可组织学生到学校附近的商店、街道、社区调查用字情况,如发现有错别字,及时记录下来,并注明何时何处发现,也可帮学生设计一表格,如表2:
  通过仔细观察和辨别,让每位同学在活动中提高写规范字的意识,同时培养纠正自己作业中错别字的意识和能力,人人练就“火眼金睛”的能力,让他们切身体会到用规范汉字对我们的生活、学习和工作会产生重要影响。
  4.倡导合作学习,利用差异促提高。
  由于学生存在年龄上的差异和学前基础方面的差异,在写字教学中应照顾学生群体上的认知状况,做到生生互动,因材施教。在教学时,我通常先让学生尝试读课文,不会读的除了借助拼音认读以外,还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里,小组成员就可以实现异质互补,会的教不会的,达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后,可以让小组里的同学互相听读课文,辨识生字,并告诉他们:如果你的同学读得好,请你夸夸他;如果你的同学需要帮助,请你帮帮他。既让识字量多的孩子更有自信,也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。
  5.推行举一反三,在复习中识字。
  小学生识字学得快,忘得也快。如果学过的生字不及时复习巩固,就很容易回生。儿童掌握字词,并不是一次就可以完成的。对于所要把握的,听懂了,不等于完全掌握了,还要看会不会正确地、灵活地应用。要使学生牢固地掌握生字,就必须做好复习巩固工作,而且方式方法要多种多样。
  研究发现,螺旋式的识字复习法是较有成效的识字巩固方法,其做法是在相对的时间内,复习前面教过的生字,如今天复习昨天的,下周复习上周的。多练习、多应用,既可以加深对字词的认识,又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性,提高语言表达能力。
  6.字典常备左右,在查找中识字。
  字典是老师,但老师不是字典。教学生会使用字典才是老师的职责。随着学生年龄的增长,阅读量不断增加,不熟悉的字和不能确定的字经常会出现。当学生遇到生字时,如果能及时拿出字典查阅,扫清学习障碍,对于扩大学生识字量,提高阅读能力十分有效。所以教师要指导学生掌握查字典的方法,养成查字典的习惯。
  7.鼓励博览群书,在阅读中识字。
  中华文化,源远流长。许多汉字的结构和写法与它的含义有着密切的联系。通过对汉字起源的认识,可以有效减少学生写错别字的可能性。同时,还有助于培养学生对中华汉字的学习兴趣。教师可推荐学生阅读一些汉字解读书籍,如《说文解字》。
  识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难以理解、难以认识的汉字,变成让学生在轻松愉快的环境中掌握知识,掌握汉字规律,减轻学生负担,培养创新能力,保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲。
  作者单位西安市雁塔区大雁塔小学