小学古诗词教学现状及改进策略

发布时间:2018/3/10 19:28:00 编辑:goodook 手机版
  中华文化源远流长,给我们留下无数文化瑰宝。学生通过对古诗词的学习,传承文化之美、感受民族情感、接受美的熏陶。古诗词中简练的词、押韵的句、美的意境能让学生获得美的感受,教师要引领学生读作者、读背景、读作品,增进对诗文的理解,融入个性的体验,感受古诗词的意象。
  一、小学古诗词教学的现状分析
  (一)重基础知识轻意境感悟
  古诗词与现代文的体裁、表达方式不尽相同,给教学增添了难度,学生的基础知识薄弱,教师将教学重心置于字词讲解、理解含义、讲解思想上,过于重视基本知识教学,导致古诗词课堂变为语文基础知识教学,而忽视了意境的感悟,古诗词课堂变成字词学习、古诗诵读,忽视了古诗词的美育功能,忽视了学生的情感体验,导致语文课堂枯燥无味。
  (二)教学形式单调
  古诗词的教学流程大同小异,遵循作者、背景、词句、中心思想逐步进行,各环节衔接紧凑,但教学方法显得僵化,由于缺少考虑情境的创设、教法的创新,容易使学生感到索然无味。
  (三)过于依赖于教参
  部分教师不分学情从互联网上下载课件直接使用,在授课时照本宣科。部分教师囿于教参,按教参教授的知识点机械地完成教学内容,脱离学情、语言环境生硬,不能引起学生的思考,学生也感受不到古诗词的美感。
  二、小学古诗教学的有效策略
  (一)提升教师的专业素养
  教师的一举一动会潜移默化地影响学生,教师要努力提高自身的专业素养,为学生树立榜样。1.提升古诗词素养。教师能旁征博引,有足够的知识面才能吸引学生,如果教师古诗阅读量不足,缺少对古诗词的感悟、审美,就不能在课堂上营造意境,引学生入情入境,充分体悟其中的情感,也无法为学生营造欣赏、审美古诗词的氛围,以自己的文学修养潜移默化的影响学生。当前古诗词教学中,教师过于重视基础知识的授受,忽视了学生的自我感悟,导致古诗词教学的工具性有余而人文性不足。古诗素养的提升不是简单阅读几首古诗词就能实现的,需要教师搜集一些感兴趣的题材,利用闲暇时间去欣赏作品,在诵读中融入诗的意境,想象诗的画面、感悟诗的韵味,体味诗的哲理,这样积少成多,就能实现量的积累,获得质的提升。在校本研修时,语文教师要交流古诗鉴赏的心得,在分享、讨论、交流中不断提高自身的古诗词素养。2.提高教学水平。在教师忽视意境感悟、教学方式单调、过于依赖教材的背后隐藏着教师缺乏追求提高教学水平的积极性,部分教师经验主义作祟,课堂索然无味,缺乏新意,无法调动学生学习古诗的积极性。学校要通过同课异构等方式交流古诗教学方式,不断从优秀教师的课堂吸纳精华,融入到自己的教学之中,记录教学点滴,反思教法学法,让自己在不断学习、不断进步中获得发展。
  (二)优化古诗课堂教学
  1.融入意境。当前古诗教学中,意境教学内容偏少、形式单调,一般集中于导入与总结环节,缺少创新与改变。意境的营造可以设置在诸多环节之中,如在苏教版五下《长律·长征》一课教学中,教师在导入中以“长征”的电影片断呈现红军长征途中地势险恶、物资匮乏、举步维艰、敌人围追堵截的景象,让学生感受到红军长征之艰苦。教师结合诗句,以滔天浪花的金沙江、两岸悬崖峭壁的大渡河图片,给学生带来身临其境的感受,他们时而随红军处境而眉头紧锁,时而随乐观精神而喜笑颜开,经过意境氛围的营造,学生对古诗有了充分的整体感知,会自然而然地总结出中心思想。2.关注学生。教师要根据小学生的年龄特点,抓住他们的审美心理,开展有针对性的教学。小学生的思维正由具体形象思维向逻辑抽象思维转变,在古诗教学中,教师不能脱离古诗营造的意象,向学生机械地讲解字句含义,导致学生难以理解,教师要以直观的画面,让学生充分观其色、感其形、闻其声,在感知具象的基础上获得审美感知。如在苏教版三下《望庐山瀑布》一文教学中,教者带领学生欣赏视频片断,饱览庐山秀美的自然风光,教师解说如下,“庐山山峰重叠、雄伟壮观,有一香炉峰,在阳光照耀下雾气升腾,犹如焚香的香炉,让人感到如入仙境。”小学生的注意力集中时间短,给古诗的教学带来了一定的难度,教师要运用有趣的故事、新颖的游戏创设情境,引发学生的好奇心,让学生主动投入课堂,让课堂张弛有度,促进教学目标的达成。小学生往往背得快、忘得也快,缘于他们机械背诵,并未真正理解古诗词的含义,学生如果充分理解文本,不感知情境,就无法真正理解古诗的内容,教师要加强将意境与内容相融,培育学生的思维,引导学生从机械记忆走向理解记忆。
  (三)灵活运用情感体验
  1.融入情境,丰富想象。古诗词语句凝练、含蓄,学生在诵读、欣赏时要开启自己的想象,以感受古诗传达的意境。诗人将自己的感受融入字词之中,有景有情,学生只有融入古诗之中,以自己的生活体验、审美经验通过自己的想象品味作品抒发的情感。教师创设适当的情境,调动学生的视觉、听觉、触觉,并进行全方位的感知,在联想意境、体会诗境中感受诗人的情怀。如在《望庐山瀑布》一文教学中,教师让学生咀嚼文字,感受诗人高度夸张的艺术手法,发挥自己的想象,体味瀑布的奇伟奇丽、气象万千。2.情境创设,强化体验。在古诗教学中,教师可以运用实物演示、生活展现、音乐渲染、语言描绘等方式创设情境,如在苏教版五下《晓出净慈寺送林子方》一诗教学中,为了让学生充分感受“无穷碧”,教师创设情境,“放在西湖边,整个湖面被荷叶挨挨挤挤地铺满了,没有一丝儿缝隙,放眼望去,满是绿色。学生在一片绿色之中感受莲叶数量之多、面积之广,体会了“无穷”的内涵。教师要为学生搭建想象的桥梁,调动学生的多重感官,引他们融入情境、体验情感、感悟意境,促进他们的深度思考。
  (四)开展多元评价
  在古诗词的考查中,教师多局限于填补、默写诗句,对古诗意境的题目考查的较少,且内容单调、形式简单。教师在设计问题时,要让学生根据对意境的感悟写出符合要求的诗句,也可以通过直观的画面促进理解,让学生根据图画写出句子。教师将诗的意境与多元评价机制融合在一起,如在《江雪》一诗的教学中,教师与学生一起研读古诗,分析诗句的含义,试着让同桌透过文字说说描述看到的景象,并由此感受诗人的情境。学生看到了一幅山野遍雪、飞鸟绝迹、人踪湮没,一叶小舟,老渔翁独钓的景象,并寄情于隐居山水之间的渔翁,寄托清高孤傲的情感,抒发自己的失意郁闷的心情。教学评价不囿于授受内容,教师要建立大语文的评价观,将课内与课外、讲授与自主结合起来,拓展学生的视野,引发学生的深层感悟。如在学完《晓出净慈寺送林子方》一文时,教师让学生于课后收集送别的古诗,要通过身临其境的表演营造送别的情景,体会诗人的惜惜之情。在古诗教学中,教师要全面了解学生,带领学生融入、感悟诗的意境,拉近古诗与学生的距离,才能理解古诗词的内涵,把握古诗词的艺术特征。
  三、结束语
  总之,古诗词给人带来艺术与情感相融的审美体验,教师要通过多种方式营造古诗意境氛围,让学生的视觉、听觉、触觉等多重感官获得立体感知,从而将情景、心物彼此交融,让学生品味词句,感受韵味,体味情感,让学生领略到古诗词之美。
  参考文献:
  [1]张雁.谈小学古诗词教学中的意境感悟[J].语文学刊,2013.
  [2]李云侠.浅谈古诗鉴赏中的意象和意境[J].中学语文,2013.
  [3]张娴.论小学语文古诗意境教学[J].教学实践,2013.