浅谈小学语文教学中的阅读批注

发布时间:2018/3/9 10:37:00 编辑:goodook 手机版
  批注,是一种常用的读书方法。在小学语文阅读课堂上,如果教师能够将这一读书方法呈序列性地、有序地、有意识地渗透在平时的教学中,那么,它一定能帮助学生对阅读内容进行深入思考,展开多次解读,从而获得写作技巧和精神养料。以批注为依托的阅读课堂,学生会更加积极主动地参与学习,有自己独特的见解、奇特的想法,学生的心智会尽情地成长,就能实现陶行知先生所说的“活的人才教育不是灌输知识,而是将开发文化宝库的钥匙,尽我们知道的交给学生”。
  一、时间保障。令批注真实而从容
  批注,不同于朗读,只要将阅读材料以声音的形式呈现就可;批注,也不同于记忆,只要记住相关内容即可;批注,更不同于写作,是某一内容的完全创造。批注,是基于已知文本的一个复杂的、多元的思维过程,在这一过程中,大脑要进行多次的脑力体操,才能基本完成。如果要进行批注,首先要阅读,感知内容,然后理解文本,在思考、分析、比较、归纳的基础上,选择某个方面进行进一步解读,或关注精彩片段或留意重点词句,最后用线条、符号或简洁的文字加以标注。这个过程需要较长的时间。
  因此,在课堂上,要给学生留足时间,让学生真正地在文本里走几个来回,静思默想,潜心涵咏。否则,批注很容易陷入“为批注而批注”(教师要求学生不动笔墨不读书,一定要在书上留下思考的痕迹,学生为了应付教师,要么在书上的空白处随便写上几行字,要么照搬一些参考书上的内容)的病态中,学生对于文本也只是停留在浅层次的阅读上。充裕的时间,是实现真实批注的首要条件。
  另外,每个学生是有差异的,他们获取信息、理解信息、整合信息、重组信息……所需的时间是不同的,教师关心的应是每一位学生的成长,特别是要为学习能力较弱的学生多着想,保证他们最基本的阅读思考时间。这样的课堂,是不是更加具有人文关怀,更吸引学生呢?
  二、细致指导。令批注可行而扎实
  一套绝世武功的练成,离不开一拳一脚的练习。同样,批注的熟练掌握,同样离不开一点一滴的指导。阅读课堂上,学生第一次接触批注时,教师应该明确批注的位置:可以是“眉批”“首批”(批在书头上),也可以是“旁批”“侧批”(字、词、句的旁边,书页右侧),還可以是“尾批”(批在一段或全文之后)。教师要教给他们批注符号的使用方法:“~~~”波浪线,画在文章精辟和重要的语句下面;“○○○○”圈,标在文章的难词下面;“——”直线,标在文章中需要着重领会、加深记忆、理解的语句下面;“?”疑问号,用在有疑问的语句末尾;“||”“/”分开号,用来划分段落与层次。
  分年段练习,循序渐进。低年段,重在对批注的初步感知和练习,比较多的应用是在读书时,遇到不认识或难懂的字、词,查字典、找参考书,弄清词义,指明出处,写在空白处。中年段,重在对批注的进一步感知和熟练使用,可以是圈画优美的词句,可以是在重要的句子旁边做记号,可以简单写写自己的联想或感受。高年段,重在批注的灵活运用。阅读时,圈圈、点点、勾勾、画画、写写,对文章内容、思想感情、表现手法、语言特色等进行质疑、注解、对比、评价,从而实现深度阅读,达成熟读精思。
  如此一来,批注这一读书方法就显得有章可循。学生在阅读时,就不会盲目地写,胡乱地写。批注,使课堂上的阅读更具思维的深度。
  三、多维引导,令批注提升而高效
  学生做批注时,教师可以引导学生将思维发散开去,从不同的角度去做批注。“教材无非是个例子”,除了将目光放在文本内容上,也可以关注作者的表达方法、表达目的、谋篇布局的策略等。例如,苏教版小学语文五年级下册《黄鹤楼送别》,它以“文包诗”的形式,讲述了李白在黄鹤楼为孟浩然饯行,最后在江边目送孟浩然登船远去的故事,全文饱含着两位友人离别之时依依惜别的深情。在批注时,有学生这样写:“一会儿……一会儿……写出的是他们的心不在焉。因为心中装着不愿面对的离别,所以观赏美景也是如此潦潦草草。”有学生这样写:“藏字真妙。他们两个人刻意藏,恰恰反过来有力地证明了他俩的感情深厚。真正的好朋友,如何忍心看见对方为自己难过呢?”笔者在教室里转了一圈,发现几乎所有的孩子都将目光锁定在了文本表达的依依惜别的感情上。这篇文章的价值不止于此,笔者必须让学生们去思索其他的,发现更多的。于是,笔者让他们把关注的焦点转换一下:作者是如何来写李白和孟浩然之间的依依惜别的感情的?学生通过又一次阅读和思考,发现了文章表达和结构上的密码。原来作者的条理十分清晰,分别从动作、语言、景物这三个方面依次展开,层层深入的。他们从中也受到启发,在今后的作文中,如果要表达情感,可以根据需要从这三种方式中选。引导学生进行多角度、多层面的批注,是思想和智慧的生产过程,学生的批注会更加有效,他们也必然收获满满!
  教师还可以引导学生反向思考,尝试批判性批注。批判是学习的最高境界,它不但继承,更产生创造。在阅读课堂上,我们常常有意识地引导学生进行批判性批注,会让学生明白任何人的观点和思想都不是什么神秘和不可侵犯的东西,会让学生不再害怕出错。可能一开始,学生的批判是稚嫩的,是不够准确的,但是随着时间的推移和经验的积累,他们提出的问题会越来越深刻,也会越来越有价值。如果教师能坚持这样去做,学生慢慢养成这种习惯,他们的思维水平一定会有质的提升。另外,批判性批注带动的将会是一群学生,因为有时候某个学生提出问题,对于这个问题的争论,它会促进全体同学进行深入思考。如此,每个生命个体在课堂上都能获得成长与拔节,这样的课堂,怎能不令人神往!