对阅读教学结构化的实践探索

发布时间:2018/3/8 11:37:00 编辑:goodook 手机版
  建构主义理论认为,在阅读文本的过程中,读者会根据文本的内容进行意义的建构。读者建构自己的意义,这对优化阅读教学具有积极的作用。而阅读教学结构化是促进学生主动建构的主要途径,也是学生阅读能力提升不可缺少的重要因素。教师可以借助主题结构化、文体结构化、写法结构化等方面对学生进行指导,以全面提升学生的阅读能力。
  一、以相似主题为结构
  现在的语文教材基本上按主题组织单元,几篇课文都是围绕着同一主题,从不同方面进行表述。教学时,以主题组织教学,整合相关的文本内容,能使学生对所学的知识认识得更加全面深刻,有效提升课堂教学效率。
  如,苏教版的《理想的风筝》一文,主要讲了身体残疾的刘老师是怎样给我们上课的,表达了作者对刘老师的无限崇敬与怀念之情。在教学的时候,我展开了以“教育”为主题的结构教学。我先引导学生回想《放飞蜻蜓》中的陶行知,《孔子论水》中的孔子;然后将他们和刘老师进行对比,使学生体会他们在教育上的共同特点。这样的整合,能帮助学生形成新的结构化阅读文本,使得相同主题的文章在选材、结构、语言等方面给学生留下深刻的印象,同时使学生对老师的形象有更为深刻的认识,有助于学生在教育主题的课堂教学中走得更深更远。
  在这个教学案例中,根据学生所学课文之间的联系,教师主要以教育为主题展开了课堂教学,这样既有助于学生对所学知识的合理整合,又开阔学生的眼界,有效提升学生的阅读能力。
  二、以文体类别为结构
  王荣生教授说,要把小说当小说教,把诗歌当诗歌教,把散文当散文教。这充分说明文体意识对教学的重要性。因此,在阅读教学中,教师要善于就文本中相同的文体结构进行整合,鼓励学生整体阅读。这样,不仅可以开阔学生的视野,而且还可以树立他们的大语文观,为学生一生的学习发展奠定基础。
  在苏教版语文教材中,有许多古今中外的名人故事。这些名人故事都分布于各个学段的教材中。在六年级的语文教学中,教师可以以这些名人故事为主题展开教学,使学生把握人物类课文的基本特点,为丰富他们的认知奠定基础。因此,在《詹天佑》一课教学结束以后,我让学生回想一下以前学到的人物类课文有哪些,并进行整合。从《卧薪尝胆》到《孟母教子》《李时珍夜宿古寺》再到《徐悲鸿励志学画》《高尔基和他的儿子》《彭德怀和他的大黑骡子》《钱学森》等课文,学生体会到这类文本在内容、结构、语言等方面的特点。这样教学,充分挖掘了文本的教学价值,取得了显著的教学效果。
  在这个教学案例中,教师文体出发,把教材中的人物类课文整合起来,鼓励学生探究这类文本的特点。如此教学,不仅丰富了学生的阅读认知,而且增强了学生的阅读体验,收到了事半功倍的教学效果。
  三、以写法指导为结构
  工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。写作作为语文教学的组成部分之一,不能仅仅靠习作课来进行教学。因此,教师要善于挖掘文本中寫法相近的课文,并对其进行整合,引导学生对这类文本的布局谋篇、构段特色、语法修辞等方面进行感悟理解,以拉近习作与阅读之间的距离,为学生更好地学习与运用这些写作方法奠定基础。
  如,苏教版第五册第二单元,有这样几篇课文:《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》等,都是写景的文章。教学时,教师可以以写法为主题单元展开教学,让学生思考:“同样是写景的文章,这几篇在布局谋篇或者语言表达上各有什么不同?有哪些地方值得自己借鉴?”在教师的鼓励下,学生站在写的角度上重新审视、研究文本,发现了文本的写作特色。它们的共同点是都运用了大量的比喻等修辞手法,采用了总—分—总的写作形式;不同之处在于《北大荒的秋天》一课中除了比喻还运用了拟人的修辞手法……就这样,以写法为主题,学生可以清楚地看到这些文章之间的联系与区别,明白了应该根据自己的需要灵活运用修辞手法的道理。
  在教例中,教师主要以写法为主题,鼓励学生站在整体的角度审视文本内容,使学生感悟到写景文章的特点,为他们的写作打下扎实的基础。
  总之,在语文教学中,文本的结构化策略还有许多。教师应对文本结构化的方向、策略、过程等清楚明确,根据教材特点和学生的实际采取相应的办法,从而真正提升学生的阅读品质。