小学音乐教学中学生个体差异教学

发布时间:2018/6/10 20:34:00 编辑:goodook 手机版
  1鼓励学生自我转化
  很多慢孩子的形成是因为缺乏信心,尤其是缺乏音乐学习的自信心,音乐学习目标不明确,缺少音乐学习的兴趣。我们要在课堂教学中通过各种方法帮助这些学生树立起音乐学习信心和激发他们的学习兴趣;指导其对自己的音乐学习成效进行自我诊断,认清自己落后的真正原因,帮助他们尽量克服音乐学习中的各种困难。对于音乐基础知识较差的学生,我们可以指导其进行课前预习,了解本节教学内容的知识重点与难点,以便这些学生能够更加有目的的进行课堂学习,这对提高其学习效率具有积极作用。而针对自信心不足的学生,则要帮助他们摆正音乐学习的心态,使之认识到音乐成绩、演唱技巧等是可以通过自身的努力来提高的;同时,教师要在音乐教学课堂实践活动中通过暗示、鼓励等方法来不断增强其自信心,使之能够自主地树立起音乐学习自信心,不断通过努力去提高自己的音乐素养。针对那些音乐学习目标不明确的学生,教师则可以结合学生音乐学习的实际情况,帮助他们制定出自己音乐学习的短期目标和长期目标,并在教学实践活动中,不断鼓励、激励他们向着既定目标不断努力,并结合多元化的教学评价来进一步推动他们向着既定目标前行。
  2音乐教师的自我转化
  音乐教师是整个教学活动的组织者、引导者,其教学活动贯穿于学生的整个音乐学习过程,因此,音乐教师也是音乐慢孩子转化的关键力量,欲对这些孩子进行有效的转化,就必须对自己的教学行为进行提前转化。首先,音乐教师要明确自身的教育职责。在教师的眼中,不应存在真正意义上的慢孩子,这些所谓的慢孩子只是受到其他因素的影响而未能有效地进行音乐学习。我们在明确自身教育职责的同时,也要努力更新教学理念、创新教学模式,为培养学生的音乐素养积极努力。其次,音乐教师应实施情感教育。音乐慢孩子的转化离不开音乐教师的理解,更离不开教师鼓励。我们在日常教学活动中要更加关注这些学生,通过对他们的鼓励、督促、辅导以及交流等,不斷放大这些学生在音乐学习过程中的优点、闪光点,充分激发其潜在的音乐天赋以及积极向上的内驱力,增强音乐慢孩子音乐学习的兴趣和信心,使之通过自身的不断努力来完成自我转化。再者,音乐教师要改革教育教学方式。我们必须正确面对小学生客观存在的个体差异,并结合学生对音乐知识的理解能力,采取层次化与差异化教学,尤其是针对音乐慢孩子,更要注意因材施教。如针对能力较强的孩子,则可以布置一些促进学生发散思维培养的音乐课业,以增强课业的挑战性,激发其音乐学习的“斗志”;对于基础较差的学生,则可以布置一些基础类的音乐知识练习题,使之能够轻松完成,有效增强其音乐学习的兴趣和自信心。
  3利用教学设备促进转化
  多媒体教学可以有效激发学生音乐学习兴趣,会对那些慢孩子产生较强的吸引力。音乐教师可以利用微课设计出不同教学难度的课件,来实现教学内容的层次化与差异化。并且让学生将微课课件下载在家里进行自主学习,既为学生们提供了更为丰富的音乐学习资源,也能够给学生一种全新的学习感受,更利于激发学生对音乐的学习兴趣,使其在较短时间内完成转化。课后利用微信、QQ群等与这些学生的家长积极沟通,使之能够积极配合音乐教学活动;让这些学生的家长对于孩子的期望值不要过高,而是要符合孩子的实际音乐学习情况;为孩子的成长和音乐学习提供一个良好的家庭氛围。与此同时,利用网络随时与学生进行课业交流,解答学生提出的各种疑问,这对全面加速音乐慢孩子的转化具有很大的作用。
  4利用差异化评价加速转化
  音乐教师在针对音乐慢孩子实施差异化教学的过程中,还应客观地结合此类学生的学情实施差异化评价。在进行教学评价时,既要遵循学生与生俱来的音乐理解、领悟上的差异性,也要结合慢孩子在音乐学习过程中学习态度、进步情况等进行客观的评价。既要立足于学生的个体差异,还要结合学生的音乐学习态度、学习兴趣与学习热情等,对学生进行差异化评价;切不可只针对学生的某一阶段的学习情况进行片面的、孤立的整体性评价。在评价过程中,不能用模式化的评价用语,而要结合这类学生的个性、学习特点以及音乐学习态度等运用不同的评价用语,如“你在音乐基础知识方面有了较大的进步,我真为你高兴!”“你这几节音乐课已经能够跟上老师的教学节奏了,你很有潜力!”……这些差异化的评价用语,既能激发孩子们音乐学习兴趣,也可以让学生发现自己的优势与潜力,并能在评价中找出自身音乐学习中的不足,这对加速音乐慢孩子的转化具有重要意义。
  5结语
  小学音乐教师在进行日常音乐教学的过程中,既要正视学生的个体差异,还要有机地进行差异化教学与评价,以激发慢孩子的音乐学习兴趣。这对激发他们的音乐学习潜能,加速其转化具有重要意义,使之在较短的时间内提高音乐学习的兴趣和信心,逐渐提高学习效率。