基于核心素养的小学英语学习能力的培养

发布时间:2019/1/4 23:38:00 编辑:goodook 手机版
  英语学习的“学习能力”应包括:(1)学习方法的使用,即学习目标、学习计划、学习方式、验证成效、反思、调整、总结;(2)资源管理,即信息多样化,增加英语学习渠道;(3)学习兴趣,即使学生有兴趣学习英语。聪明的学者通常能够高效运用不同的学习策略,开展批判性反思的同时改变其外部与内部动机,因此可以深入掌握其他重要能力的价值并提升自己。本研究将从英语学习核心素养的资源管理、元认知策略与动机调控策略三个维度展开测评,分析小学英语学习能力培养的现状以及怎样增强小学生的学习能力。
  一、小学英语学习能力培养现状
  (一)学生对资源利用率不高且缺乏管理
  自我资源管理与外部资源管理属于资源管理策略。自我资源管理包括学生学习的目标、时间、努力程度等;外部资源即是与他人有关的资源,如互学互教等。大部分学生在自我资源管理方面容易暴露问题,如学习无目标、学习时间不合理等。在遇到问题时,又未利用外部资源,即羞于请教他人、与人合作。学生习惯使用旧的学习方式,仅针对考试范围而学,较少使用零碎时间学习英语的APP等资源。
  (二)教师缺乏培养学生元认知策略
  现代的小学英语教学中,主要传授语言知识,即着重讲解重点词汇、语言点等,很少涉及小学生元认知学习策略的教育。教学主要以陈述性知识来培育学生的元认知策略,对学生提出较多的命令性要求,然而在使命令性要求通过教师的课堂教学转变成学生的程序性知识这方面涉及较少,故对学生学习策略的教育主要处于命令式层面。
  (三)教师缺乏培养学生动机调控策略
  在学习英语过程中,学生难以维持学习动机。而学习环境因素、学生自身因素、教师因素以及学习内容因素都会对学生学习动机造成影响。在“填鸭式教育”的影响下,老师仅注重学生的成绩,从而忽略培养学生的英语学习动机、学习心态等。
  二、小学英语学习能力的培养策略
  (一)通过合作任务提升学生资源管理技巧
  培养学生外部资源管理能力可通过课堂合作互动的方式。“合作”在国内外的核心素养体系中都是关键词。所以在课堂中进行合作学习的任务不仅局限于语言学习的需求,更重要的是能在语言学习中形成学生互相协作的意识。
  小学时期,老师可开展易完成的合作任务,着重培养学生英语学习的专注力、兴趣和感知,例如以五人一组用英语介绍自己、一起完成英语贺卡制作等方式增加学生之间的交流与互动。当学生适应这种简单的任务后,可增加任务难度,让学生学会向他人寻求帮助,例如英语版调查问卷的填写,问卷的信息采集需询问他人,因此学生便会学习如何向他人求助。
  (二)通过应用性的语法教学活动来训练学生的元认知学习策略
  在实际的英语教学中,元认知策略训练可与上述的自我管理能力相结合,能够较好地提升学生的自我管理与学习计划能力。在增强学生学习能力方面,培养元认知学习策略的任務非常关键。根据课程标准的元认知策略举例,小学时期二级目标当中提出“可自行制作容易的英语学习计划”。小学阶段,英语教师可指导学生通过表格或图文的形式制作每周英语学习计划,如Recite five English words等。通过这类任务,可让学生学习语法条目的具体使用语法与表达意义,还能增强学生的评估能力、提前计划能力以及自我反思能力。
  (三)通过创造性的语言活动训练学生的动机调控策略
  学习英语的核心素养之一:学习能力中包括“使学生对英语感兴趣”,学习动机是学生自主学习的重要条件。所以教师在实际教学中使学生产生学习动机,并让学生对英语感兴趣是很重要的。
  若学生主动将学到的动机策略运用于日常英语学习中,能够使学习的持续性得以增强,学生转变为自律的自主学习者。学生成绩主要受到学习动机的影响,学生若能对学习动机展开积极调控,那便会在课程学习上更加努力,在完成课程任务方面具有较高的持久性,可见动机调控对于小学生的英语学习至关重要。
  总之,教师在英语教学过程中,可实施应用性语法教学,不仅可使学生掌握元认知策略,更能感受语言的功能。开展合作任务可增强学生对外界资源的管理以及利用率;对学生开展创造性的语言活动可提升动机调控策略,调动学生对英语的学习积极性。
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