英语课堂教学中过渡语运用例谈

发布时间:2019/1/2 19:07:00 编辑:goodook 手机版
  小学英语课堂教学是由多个教学环节组成的,各个教学环节之间的连贯和衔接能够使英语课堂教学变得生动有趣,能为学生创造更多的语言学习机会。合理、巧妙地运用过渡语言,对于开启学生思维,提高课堂教学质量,达到设定的教学目标会起到无法估量的作用。本文以深圳牛津版教材第9册Unit 9 Around the city一课为例探讨过渡语在英语课堂教学中的运用。
  一、Unit 9 Around the city案例描述
  (一)导入新课
  小学英语课堂导入起着吸引学生的兴趣、激活旧知、以旧引新的作用。教师通常以轻松、欢快的歌曲或者是激活思维的猜谜等活动来吸引学生的注意力,激发学生的好奇心和求知欲,从而带领学生顺利进入本堂课的学习。
  (二)环节过渡
  对话文本的文字本身就具有逻辑连接的特点,在解读文本的过程中,教学各环节的过渡语起着关键的作用。具有逻辑性的过渡话语能让学生紧跟教师的教学步骤感知、理解语篇中的语言信息,达到语用目的。
  T:(播放完文本对话后让学生回答)How does Kitty ask the way?(紧扣导入环节中的最后一个任务)
  S:“Excuse me,How do I get to the post office?”
  T:Excellent. How does Kitty get to the post office?(呈现到达邮局的三个步骤和路线指示图)
  T:(带领学生一起边看指示图一边说)First,walk along Winter Street. Then walk straight. After that turn left at Spring Street.
  T:You’ll see the post office. It’s on your right.
  教师通过师问、生答、师生齐答三种方式,结合三个时间顺序词First,Then,After that和一张清晰明了的指示图将问路、指路对话两环节自然衔接,承前启后,环环相扣,激发了学生的思维和兴趣,加深了学生对文本的整体性理解。
  (三)操练巩固
  凡事要趁热打铁,学生学习过的语言知识技能必须及时得到练习,才能得以巩固。操练巩固环节属于输出活动,是新授知识完成后不可或缺的环节,学生能否熟练地掌握和输出本节课的内容,并进行一定的拓展活动,教师的指令性话语在此时显得尤为重要。
  T:(将教室布置成“街道”场景)This is Winter Street.(边贴街名牌边动作演示)Look,I’m walking along Winter Street. Walk along Winter Street.(重复三次,边说边动作演示)Can you try?(用疑问句过渡,让学生巩固操练) Please walk along Winter Street.
  S1:(学生按着教师指令沿着Winter Street走)
  T:You,please.(另请一名学生)Please walk along Summer Street.
  S2:(学生按着教师指令沿着Summer Street走)
  T:You,please.(再请一名学生)Please walk along Spring Street.
  S3:(学生按着教师指令沿着Spring Street走)
  教师又用同样的方式示范和操练了Walk straight和Turn left/right,整个操练巩固环节,教师的每个指令清晰明确,不拖泥带水,学生参与面广,兴趣浓厚,语言知识内化和输出效果非常明显,达到了巩固拓展的目的。
  二、英语课堂教学中过渡语运用策略
  (一)过渡语要规范得体
  在英语中有很多语言资源可以用来提高表达的得体性。教师过渡语言中的要求和请求可以使用疑问句替代祈使句,如用Shall we start?来表达“让我们开始吧!”教师过渡语言中的意愿和愿望可以用虚拟语气来表达,如I’d like to introduce you a new friend,Rose. 来表达“我要给你们介绍个新朋友”;另外,恰当使用程式化语言也能提高语言的得体性,如Excuse me,Sorry,Thank you,You’re welcome等。
  (二)过渡语的设计可带有互动性
  互动性直接影响学生在课堂上的参与程度。教师在衔接教学过程的时候,经常需要给学生发出指令,但即使在教师的指令很清楚、很准确的时候,不同的学生也可能有不同的理解。因此,以组织活动、衔接教学过程为目的的指令,应该是互动性或协商式的指令,在互动的过程中学生进行意义构建,而不是单向、强制性地给予指令。比如,教师要让学生进行双向练习,如果老师仅仅使用陈述性话语给予指令或者一个人进行示范,就容易造成学生理解上的错误,可以请一位同学和老师配合示范这项双向练习,这就将两个角色间的交互活动表现得很清楚了。
  (三)过渡语的设计要有逻辑性
  逻辑性是指教师过渡语言有必要的逻辑顺序和层次,过渡语言使用目的是说明和解释教学环节之间的逻辑,让学生明白教学活动前后的联系,促使教学顺利进行。如果教师过渡语言清楚、有逻辑、目的清晰,那么过渡话语有利于学生构建知识,反之则不利于学生学习。
  好的教学要有好的设计,但好的设计更需要教师用好的语言来展示。教师要提高自己的课堂教学技能,规范的教学用语是不可或缺的。恰当有效地使用过渡语,既能体现教师的语言功底,提高课堂教学质量,又能为学生的课堂学习牵线搭桥,使他们在教师的指引下学有所成、学有所获。
  参考文献:
  [1]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海:上海外语教育出版社,2009.
  [2]江萍.小学英语教学环节过渡语的有效性研究[J].英語教师,2009(10).