英语阅读教学中绘本的选择与应用分析

发布时间:2018/12/5 21:24:00 编辑:goodook 手机版
  小学阶段是学生的启蒙教育阶段,是学习成长的关键时期。在这个阶段,学生好奇心强,注意力难以集中,需要教师不断变化寻求最能吸引学生的教学方式。近年来,英语教学将重点逐渐从语法、词汇转向阅读,目的是让学生能够养成良好的英语阅读习惯,提高阅读能力。然而传统的英语阅读教学,教师使用的是千篇一律的教材,容易使学生产生厌烦心理,难以激发学生对英语学习的兴趣。对此,教师可以在英语阅读教学中引入英语绘本,利用丰富的内容、精美的图案将语言艺术与视觉艺术融合起来,为学生创设阅读情境,便于学生展开联想,降低阅读的难度,激发学生对英语阅读的兴趣。
  一、英语绘本的选择方式
  英语绘本实际上是指英语图画书,其主要特征表现为直观性和故事性。直观性是通过少量的文字和大量精美连贯的图画更直观、生动地表达主题内容,方便学生理解记忆。这种直观性在一定程度上能激发学生对英语阅读的兴趣,补充学生的词汇量,提高英语阅读教学质量。故事性是指英语绘本以故事的形式呈现基础知识,为学生创设阅读情境,通过故事情节加强学生对英语绘本的记忆,提高学生的思维能力,有利于日后的英语阅读学习。因此,在教学过程中,教师需结合实际情况对英语绘本进行选择,以下为具体的选择方式。
  1.选择符合学生接受能力的绘本
  英语绘本的种类繁多,质量也参差不齐。由于学生的阅历相对较浅,所以教师不应选择难度较大的英语绘本,以免挫伤学生的积极性。一般来说,选择故事绘本的生词量不应超过总字数的3%,故事结构简单且具有教育意义。低年级的绘本应以简单的单词、单句为主,绘本内容尽量保持童真童趣。而高年级的绘本应以词组、句群为主,选择一些含文化概念、内涵丰富的英语故事、根据图片或语境猜单词等一些趣味性较强的成分,在激发学生兴趣的同时提高学生的英语素养。
  2.选择句式重现性高的绘本
  提高句式在绘本上的重现性,既能降低学生理解的难度,又能加深学生对语言的记忆。例如,教师在《I went walking》中反复利用“I went walking,what did you see?I saw a looking at me!”这一句型结构,展示了小男孩在探险路上遇到的各种动物,包括小黑猫、棕马、绿鸭子等。另外,教师又在《From head to toe》中运用“I am a and I . Can you do it?I can do it!”的结构,让学生发现自己的身体是如此灵活,能做各种各样的动作,像企鹅转头、猴子挥动双臂、大象用力跺脚等。通过这些反复出现的句式,使学生能够快速理解绘本内容,锻炼学生的思维。
  3.选择与学生生活实际相联系的绘本
  在选择绘本时,教师应注重与学生当下的生活实际相结合,激起学生的共鸣。例如,在《David goes to school》中就介绍了调皮的大卫上学不老实,一直闯祸,老师无奈之下留他做值日生,最后当大卫把教室打扫干净时,教师夸赞:“You did a good job!”这一绘本符合一二年级学生的心理特点,满足了学生的求知欲和好奇心,并且具有教育意义,使学生在充满趣味的环境下进行英语阅读。
  二、英语阅读教学中英语绘本的应用分析
  教师在课前备课过程中要注重绘本与教材之间的联系,利用绘本对教材知识进行深入引导,找准课堂切入点,让课堂教学更具科学性。
  学生的思维发展是以具体形象逐渐过渡到抽象形象的,但这类抽象形象不同于成人对抽象的概念,仍然具有很大程度的具体形象性。英语绘本中的图片、故事都能帮助学生在头脑中构建语言文化和故事内容,在具体的故事情境中进行获取、感知、概括、分析、创新等思维活动,能有效发展思维品质,提高语言能力。以下就以《跟上兔子》这一绘本为例,分析如何利用绘本帮助学生提高思维能力。
  1.进行图片环游教学
  学生对图片的敏感性远远大于文字,通过展示图片能有效激发学生的好奇心和主动思考的欲望。在进行图片环游教学前,教师需要充分了解学生的已有知识和日常经历,使学生更容易融入绘本故事情境中,体会其中的内涵。在阅读之后,教师可以提出以下问题反馈学生的阅读情况,如“What stories can you see from the cover?”“Let’s open the page.What do you see? What do you think it is?”“We turned to the end of the story.Can you find out how the story will end?”等。学生对故事内容有了大概的了解,进而去关注绘本中的细节。
  例如,在绘本《跟上兔子》四年级第二季的《A Hat’s Trip》中就讲述了一阵风把猫咪Cheese的帽子吹跑了,帽子在风中经历的旅程。教师让学生根据图片想象帽子可能会飞到哪些地方,看到哪些事物,经历哪些过程等。学生被引导着沿故事的关键图片“环游”,充分发挥了自己的想象力,能够灵活运用已经学过的英语知识表达自己的想法。接着,教师再进行绘本内容的讲解,看看是否和学生的想象一致,进一步加深学生对绘本内容的理解与记忆。
  2.注意绘本细节教学
  绘本中蕴涵的信息丰富多样,包含着图片人物的神情、动作、语言等。因此,教师要给予学生充分的阅读时间,让他们能够掌握绘本的细节,把握人物的心理变化过程,使思维能力更加缜密。在学生阅读之前,教师要引导他们注意封面信息,包括标题、人物作者等,让学生对故事有个大概的了解与预测。
  例如,在绘本《跟上兔子》三年级第二季的《Cat and Mouse》中的封面中有一只猫和老鼠,教师提醒学生关注封面并提出一些问题,如“What are they doing?”“Are they friends?”等,让学生联想到动画片《猫和老鼠》,激起学生的兴趣。对于学生的预测教师要保持神秘,让学生自己去探索绘本中的奥秘,以培养学生关注细节的习惯。
  3.引导学生对绘本内容进行补充
  小学阶段正是學生想象力丰富的时期,这时候教师要注意保持学生的童真,不让他们的想象力被束缚。绘本中的人物形象鲜明,只依靠文字无法充分表达人物个性,因此教师要引导学生对绘本内容进行补充或改编,充分发挥学生的思维创造力。
  例如,在绘本《跟上兔子》三年级第一季的《A Red Coat》中反复出现的一句话是:“Oh yes!But I have a good idea...”绘本中并没有将省略号后的内容呈现出来,这就需要教师引导学生根据人物的心理活动进行有效的补充。由于教师与学生的经历不同,教师要尊重他们的个性化差异和个性化的语言表达。当学生在表达上有困难时,教师要给予一定的帮助,鼓励他们积极表达自己的看法,以培养学生的创造性思维能力。
  总之,绘本在英语阅读教学中起着非常重要的作用,能有效激发学生的阅读兴趣,提高学生的思维能力。因此,在进行英语绘本教学时,教师要充分关注学生的学习进度与语言接受情况,选择合适的绘本,设计符合实际的教学活动,通过绘本丰富的图片和语言知识让学生感受英语的魅力,并尝试将绘本与多媒体教学相结合,不断创新课堂,充分发挥绘本教学的意义。