基于预习的小学英语读写教学“三环节”教学模式尝试

发布时间:2018/12/1 23:55:00 编辑:goodook 手机版
  虽然小学生还处于英语学习的起始阶段,但在学生初步积累了英语词汇句型,初步掌握了语言学习的技能后,可逐步引导学生预习,在课堂中自己讨论解决问题,自己学会总结拓展等,最终真正让学生学会学习,形成良好的学习习惯和良好的品格。在平时教学中,教师在课后会布置作业,但往往很少布置预习作业,在课堂中也常常不敢大胆放手让学生自己就问题展开讨论。
  基于现实,笔者结合自己的教学实际试图围绕“定向——交流——运用”这三个环节在人教版《英语》四年级Readandwrite部分尝试实践教学。“三环节”教学模式,首先要求学生在课前架构思维导图进行有效预习,其次在课堂中以预习为基础讨论解决重难点问题,最后借用思维导图串联所学内容进行拓展书写。让学生在自主预习,课堂交流,总结拓展中,提高自主学习能力,动手能力,表达能力,对知识的整合能力,提高综合语言运用能力,形成良好的思维品质。
  一、定向-----架构思维导图进行有效预习
  开展课堂学习前,目标定位一定要明确,好比是驾车行驶前要明确目的地以及通往目的地的线路图。基于Let’slearn,Let’stalk的学习,学生已初步掌握单元话题涉及的词汇、句型,所以笔者试图放手让学生自己进行Readandwrite部分的预习。为激发学生的预习兴趣,提高可操作性,笔者引导学生利用思维导图勾勒预习要点。引导学生围绕以下三点开展:
  1.读一读:课前学生自主读文本,可以跟录音朗读也可以默读思考。
  2.学一学:巩固已学单词句型,尝试学习遇到的新单词:可通过看课文插图,单元词汇表的注释,查英语字典等。
  二、交流-------以预习为基础交流解决重难点问题
  基于之前的学习和预习,在课堂中warming-up环节后笔者就让学生大声朗读,或自读或分角色读。在学生朗读中教师巡视帮助解决重难点字词的理解,并且感知文本整体和作者表达的情感。不能解決或自己不确定的问题,教师认为是重点或学生认为是重点的问题,在课堂中开展交流讨论。根据课文特点,由学生两两讨论,三五人讨论,全班合作讨论,师生共同讨论等方式进行重难点的学习。
  以人教版《英语》四下Unit6Shoping中的Readandwrite一课为例。
  第一步:教师通过学生朗读文本了解学生的预习情况,发现学生课前预习时已初步理解情境,根据课文插图以及文本内容了解这是一个大减价Sale的活动。发现学生基本能读懂文本,但个别新出现的单词短语还需教师引导,如SALE,more,prettycolours,us等。教师通过呈现图片,或呈现例句,或用英语解释词义等方式帮助学生理解。
  第二步:在初读的基础上引导学生交流讨论重难点问题:
  Howmuchis...?
  Howmuchare...?
  Is...expensive/cheap?
  Are...expensive/cheap?
  在课前预习过程中,大多数学生已在课本中圈出答案,并能进行口头交流。个别学生还需在同伴和老师的帮助引导下交流,最后基本能达成目标。在回答课文题目的基础上,教师引领学生继续提问。在预习中,有同学已在思维导图中写出问题。如:
  Howmuchistheredumbrella?
  Howmucharethesunglasses?
  Arethescarvescheap?
  Aretheumbrellaspretty?
  Arescarvesnice?
  ...
  就一个个问题,学生继续在文本中和插图中寻找关键信息,圈一圈,画一画,并且交换信息。教师适时引导学生完善思维导图。并在交流过程中渗透培养学生节约的意识以及合理使用金钱的良好品质。
  第三步:学生听录音再次朗读正音。
  以预习为基础的交流学生更乐于输出,课堂效率更高,更能有效解决重难点问题。
  三、运用-----借用思维导图串联知识要点并在书写中运用
  在预习和课堂学生的过程中,学生的思维导图不断完善,已架构起本课甚至本单元的关键单词,关键句型。教师让学生看着思维导图巩固所学内容,为接下去的书写做好铺垫。仍以人教版《英语》四下Unit6Shoping中的Readandwrite一课为例。
  教师呈现课本Lookandwrite中的图片句子。引导学生模仿书写。完成课本中的任务Drawyourshoesandwriteasentence.学生书写时教师巡回指导。继而再此基础上拓展延伸,引导学生可以就自己旧物来个大拍卖。仿照课文写一张Sale的广告。以下是一位基础较好的学生写的大减价广告:
  SALE!
  Todayallshoesaretenyuan!Theyareverycheap.
  Ihavemanynicesocks,too---red,yellow,blueandmore!
  Bagsarecheap,too.Ihaveagreenbagandaredbagforyou.
  Comeandseeustoday!
  通过仿写提高了学生的英语写作能力,在写作过程中也渗透培养了学生节约的品质以及对闲置用品合理处理的意识。
  四年级学生还处于读写学习的初级阶段,到五六年级教师不仅可以引导学生仿写,还可以引导学生进行改写,补写,创写等多种形式。
  综上,基于预习的小学英语读写教学“三环节”教学模式旨在提高学生的自主学习能力,表达能力,思维能力,情感态度。最终旨在使每个学生能自主讨论学习每篇课文,每单元课文甚至阅读英语课外书并且在这过程中培养良好的语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。
  参考文献:
  [1]王雪梅.2009.小学高年级英语写作训练的尝试[J].中小学外语教学(小学篇)(10)
  [2]教育部.2012.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社
  [3]人民教育出版社。2012.义务教育教科书·英语(三年级起点)四年级下册[T].北京:人民教育出版社.