PPP教学法在小学英语故事教学中的运用

发布时间:2018/11/5 7:58:00 编辑:goodook 手机版
  1课例背景
  Z老师带领我们到X 小学观看学习了一节由W老师执教的《新标准英语》(一年级起点)第五册补充阅读课Reading for pleasure,The Little Red Hen.W老师对其执教的班级先后两次执教该课,之后对该课进行了辨课、研讨和讨论。该课授课时长为45分钟。
  2教学分析
  2.1课程内容分析
  本节课的授课内容为《新标准英语》(一年级起点)第五册课本最后的一个补充阅读:Reading for pleasure,The Little Red Hen.讲述的是农场动物小红母鸡想吃蛋糕,然后自己从种植玉米苗到收玉米、磨面粉、烘焙再到吃上蛋糕的课程,期间四次向朋友们请求帮忙,但是三个朋友小老鼠、小猪、小猫都不愿意帮忙,拒绝了她,都假装在干别的事,最后他们想吃小红母鸡的蛋糕,小红母鸡也没有分他们蛋糕,说他们是懒家伙的故事情节。
  2.2学情分析
  三年级下册的学生已经有了两年的英语学习基础,所以对老师的课题指令,互动问题都基本能听明白,并踊跃回答。这时候就要抓住时机,通过大量的输入、频繁的互动、教学目标、课堂环节难度设计的逐步提高来培养他们连贯的语言思维能力、听文章注重点的能力和流利的口语表达能力,同时让学生上课能保持热情,保持兴趣。这个年龄阶段的孩子还处于比较乐于展示自我的阶段,所以老师需要表扬,多肯定,同学间多肯定多表扬,培养说英语的自信心和荣誉感,让学生爱说故事,會说故事,所以要多安排展示环节,让学生适时的输出。在书写方面开始拼读单词,书写句子。课堂上新出现的单词和重点句子,一定要锻炼学生的规范书写能力。
  2.3教学目标
  2.3.1语言知识目标
  (1)功能:会读故事,爱演故事。
  语法:全体学生能运用Can I help you? Yes,I can./ No,I can’t.
  (2)词汇:全体学生能够理解:lazy hard-working jigsaw
  全体学生能够运用:reading eating listening to music doing a jigsaw watching TV sleeping working
  2.3.2语言技能目标
  (1)听:全体学生能听懂整个故事和老师上课问题。
  (2)说:全体学生在老师图片和动作的引导下能说出整个故事。
  (3)读:全体学生能流利并有感情的读整个故事。
  (4)写:全体学生能听音划答案并写出个别句子。
  2.3.3学习策略
  通过跟随老师上课环节,让学生学习到阅读绘本的步骤和思考。
  2.3.4情感态度
  (1)朋友之间应该相互帮助。
  (2)一分耕耘,一分收获。
  (3)做一个努力学习的学生。
  (4)通过参与各种互动,培养学生开朗的性格,培养学生学习英语的兴趣。
  2.3.5文化意识
  初步了解做蛋糕文化。
  2.4教学设计理念
  (1)整体教学,锻炼学生的整体英语思维能力。
  (2)情境教学,锻炼学生在模拟环境中的真实情感交流。
  (3)TPR教学,辅助学生记忆,活跃课堂气氛。
  (4)情感渗透,情感启发,学以致用,注重学生核心素养的培养。
  3教学过程
  3.1 Warm up
  (1)Greeting and warm up:教师:Hello,everyone,How are you?学生和老师打招呼开启本节课。
  教师:Let’s sing a song:I can do it .If you can’t do something. Please ask for help,OK?
  (2)Lead in :教师:Look, What’s this? Do you like reading stories? What story books do you know?Today we will enjoy a story展示封面和题目:Let’s read it together and show me your fingers, let’s write it the tittle together.
  [设计意图]
  首先通过互相打招呼开启本节课,通过歌曲来调动学生积极性和注意力,并与故事内容的Yes,I can./ No,I can’t呼应;其次,通过询问展示绘本故事,让学生进行头脑风暴并很快进入今天的主题情境,随即引出将学的故事。
  3.2 Presentation
  (1)Browse the pictures.
  教师:open your book and turn to page74,please browse the pictures by yourself.学生浏览图片,教师询问How many pictures can you see? 学生作答。再仔细看图教师提问:How many animals can you see? Who are they?What are they doing on the farm?学生作答。然后教师提出问题 Are they farm animals or zoo animals?
  [设计意图]
  学生浏览的图片生动有趣,迅速吸引了学生的注意力。再通过系列问题让孩子对人物、地点、所干的事情有初步的感知,为下一环节学习working sleeping watching TV listening to music doing the jigsaw等做好了铺垫。通过最后一个询问也激活了学生关于家畜和动物园动物的相关图式。
  (2)Learning the new words and patterns.
  教师:Please read the story again,then find : What are the four animals doing? What do they want?学生默读故事。教师通过在黑板上帖动物图片及写出他们所做的事来与学生共同交流答案并考察学生的认读能力。
  [设计意图]
  掌握目标词汇要通过理解的阶段,教师通过展板向学生出示动物图片及写出正确答案让学生在情境中学习lazy, hard working,Jigsaw 等相关词汇,为学生阅读扫清了障碍,提高了学习效果。
  (3)Read the story with CD.
  教师让学生跟读故事,感受主人公的情感,练习Yes,I can./ No,I can’t句式,辅助理解难点会说难点。
  [设计意图]
  通过跟读这个整体输入的过程来检测和提高他们的发音,并引导他们再次整体感知故事,将所学知识完整呈现出来。
  3.3 Practice
  3.3.1 Follow the CD
  教师让同学们Follow the CD(one by one/group by group/row by row/line by line ) and check your pronunciation again.
  [设计意图]
  通过再次跟读进行模音练习,感受故事中人物对话的语音语调,情感态度。
  3.3.2 Role play
  教师让学生进行Role play(group by group)
  [设计意图]
  表演也是学生再次梳理故事轮回的很有效的练习,不仅能调动学生的参与度和积极性,学生通过自己角色扮演更能感知故事中人物的情感,更能练习检测他们的发音词汇和句型的掌握,更能让孩子阅读后的感情得到充分展现。
  3.3.3 Summary
  教师通过询问What do you learn from the story?引导学生总结故事中心:No pains,No gains.
  [设计意图]
  教师度引导学生进行总结,来提高学生的概括能力、检测对故事全篇的整体把握,以及通过总结故事对我们的启发,引起学生对自己行为的思考。
  3.4 Production
  (1)Make a new ending.
  教师询问:Do you like the lazy animals or hard working animals? If I give you a chance to make a new ending.Can you do it?学生思考小组讨论并展示。
  [设计意图]
  教師通过让孩子改写故事结局,对故事内容进行拓展,来提升孩子的小组合作能力、想象力、创造力、英语思维能力和口语表达能力。
  (2)Enjoy new stories.
  教师询问Do you like this story?并过渡到另一个Story:Our friend A would like to share another story with us.He is good at emotion and action.Let’s welcome him!
  Let’s enjoy another story, she is good at pronunciation and intonation.学生听完之后,教师询问:Can you reading stories like them? I’m sure you can.
  [设计意图]
  通过让两个学生读绘本故事,让学生们亲身感受到绘本故事的魅力,引发所有人读绘本故事的欲望。培养良好的阅读兴趣和阅读习惯。
  3.5 Homework
  (1)Read a new story to your mum and dad.
  (2)Finish a worksheet.
  [设计意图]
  第一项作业让学生课后继续做好阅读活动,增加阅读量培养良好的阅读习惯和英语思维能力;第二项作业让学生内化故事内容和所学语言。
  4教学反思
  4.1教学方法与故事性教学的完美融合
  本节课运用了PPP模式,即presentation,practice,和production可以看出它主要指的是语言教学 的各个阶段或环节有着怎样的教学任务,但并没有明确规定在每个阶段必须采用什么样的方法或技巧去实现教学目标。因此这一模式完全能够体现 交际性语言教学的特点,这种模式对于英语初学者来说,能够使他们的语言输入 与语言输出有效地得到平衡,从而更好的掌握、使用 语言不仅使得教师充分真正的把课堂还给了学生,通过practice学生在半引导的条件下进行练习,production环节更是充分体现了学生的主体性,给了他们充分的空间去展示自己,通过展示group by group,使大部分学生都参与了发言,调动了整个班级的气氛,而不是认为学习和表达只是对极个别优秀学生的要求,基本上实现了发言均衡。也符合故事性教学的基本流程:在阅读之前,老师询问学生关于文章题目及图片的问题让学生可以进行预测;阅读中,教师对于故事内容持续发问,引领学生更有效的学习;阅读后来检测学生的猜想以及复述故事和改编结尾扩展部分用戏剧化的表演整个故事等让学生进行production。
  4.2教学目标正确引领
  目前英语学科的核心素养越来越重视语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本节课的各个目标高度符合核心素养的要求如让学生make a new ending就培养了学生的思维能力,通过group by group的练习等培养了他们的语言能力和学习能力,做蛋糕这个行为提现了文化意识,让学生对做蛋糕文化也有所了解。
  4.3“以一带多”富含深意
  据数据统计,以色列是世界上人均读书量最多的国家,而我国的人均读书量可能不到五本。就目前来看,许多学生都没有良好的阅读习惯,阅读面狭窄,作为教师或者即将成为教师的我们又将如何改变这一现状呢?而此节课的最后老师通过引导学生课下阅读且课前给学生布置阅读任务让两名动作和深情、发音和语调都非常到位的同学展示他们的阅读和讲故事成果,来更吸引和激励更多的学生向他们学习,他们会读更多的故事,长期如此,他们的积累就会超出我们的想象。他们的学习能力文化意识思维品质等也会在潜移默化中得到提升。我们仿佛又能从这一代人身上看到了希望。
  4.4本节课中的缺憾之处
  (1)本节课在练习和展示中充分运用了小组活动的方式,使大部分学生能够进行发言和表演,但是缺少individual的方式,如果只通过group by group这样的方式就无法达到对个人的检测作用,因此要注意将多种方式结合起来,进行多元化的程序如班级活动+小组活动+同伴活动+单独活动。
  (2)本节课进行了大量的听说和读的活动,却缺少了写的活动,从三年级开始应该注重学生的书写意识,而且在课堂上进行书写也是让学生在听、读和说之后的一种放松方式,也是一种检测方式。因此在课堂上也应该使这四种技能充分调动起来,合理安排,达到最优效果。
  (3)培养学生的问问题意识,我们在课堂上总是教师不断发问,却没有给学生问问题的机会,这可能也是学生提不出好的问题的原因之一,总之要给学生问问题的机会,培养学生的的问题意识,而不是教师直接给他们呈现问题。其次要尽可能用提问追问,和设疑矫正方向,当学生在难的地方一带而过的时候,老师要组织同学以不同的方式攻克难点,引导学生进行归纳,跳出问题俯视教材,只有老师发挥了自己应有的作用,课堂才能有质量,等待是一种品质,倾听是最大的尊重,让学生学会是目的。
  参考文献
  [1] 李娜.PPP语言教学模式再审视[J].教学研究,2013(36):03.
  [2] 趙红.PPP 教学是对任务型教学的有益补充[J].吉林省教育学院学报,2013(29):03.
  [3] 刘胜梅.浅谈如何培养和提高学生的阅读能力[J].教育教学论坛,2016(17).