小学英语课堂听力教学技巧浅析

发布时间:2018/10/12 20:31:00 编辑:goodook 手机版
  当我们谈论语言学习时,我们经常会提到四个语言技巧,即听、说、读、写,其中,听和说属于口语技能,而读和写属于书面技能。我们可以进一步将听和读归为接受性技能,因为其重点在于从外界接受信息;另一方面,我们把说和写作为输出技能,因其侧重于输出信息。然而在这四个技能之中, 说、读和写都是建立在听的基础之上的:You need to hear a word before you can say it. You need to say a word before you can read it. You need to read a word before you can write it。首先,听和说经常被联系在一起,作为同属于口语技能的两个方面,它们的关系很明显:通过听,学生在开口说时能够复制他们所听到的声音,从而学会词汇发音;其次,有一些特定的听力技能能够为读的指示作一些铺垫,如通过锻炼听力,学生能够将听到的声音和对应的音节配对进而解码单词,如/b/和/p/的区分会帮助学生区分单词bed和pad;再次,加强对整体对话或文章的听力理解训练会帮助学生提高阅读理解能力。
  小学作为学生英语的启蒙阶段,了解学生的听力基础显得尤为重要,而每个阶段学习者的特性都有所不同,对此,教师首先要了解这一阶段学生的特点是什么,从而做到有的放矢。ACTFL是全美外语教学学会的简称,它是一个囊括美国外语教学教师的专业组织,它对学生在初级、中级、高级三个学习阶段语言熟练程度的定义做了大量研究和测试。其中,它对于初级阶段听力者的定义为:在清晰的语境下如对个人信息,能够听到一些个别单词和短句;能理解高频率出现的词汇和常用语句,如问候语How are you?道歉I’m sorry,以及问句Where are you from?为接受信息在听力过程中可能会需要长时间的暂停;为了整体理解需要重复听力内容、重新措辞或者是放慢语速。针对以上提到的关于初学者的特点,笔者提供了一些教学方法来帮助教师提高课堂听力训练的效率。
  一、分解听力技能目标
  在训练口语技能时,教师都会意识到口语是一个复杂的过程,在这个过程中,教师会频繁地纠正学生在发音、语法、重音、语调等不同方面出现的错误。同样地,在书写训练方面,教师会注意并且纠正学生所展现的各式各样的错误。但对于听和读这样的接受性技能,教师会倾向于只问一些概括的综合性问题,如同说和写这样的输出性技能可以进行细化分类,听和读同样也可以。因此,在学生听完听力材料之后,教师若只提问:Did you understand that?肯定是不行的,就算加上后续的一系列传统的理解问题也是不够的。对此,笔者建议,在具体的教学过程中,教师可将听力的小技能目标分解为以下五种:①能听懂整个短文或对话的大概意思;②能得知具体的细节;③能就听之前所得到的信息和听力材料中的信息进行对比、核实;④能了解说话者的意图:why did he/she say something?⑤能理解说话者的态度:how he/she felt?如果教师将全面性的听力理解和以上几个小技能目标结合起来,学生的听力就会显著提高。
  二、做好听力训练前的准备
  在实际生活中使用外语时,学生会得到很多线索帮助他们预测对方将会说什么内容,如语境、对话中已谈论到的内容,以及关于对话参与者的背景知识,等等。因此,在课堂上,如果教师直接让学生做听力练习,而不引导他们做好充分的听力准备,让他们预测所听的内容,就很难完成学习目标。对此,在开始进行听力训练时,教师和学生都要做好相应的准备。
  1. 教师对于听力训练的准备工作内容是随着班级、材料的难易程度及学生的语言程度而变化的。但是,不管怎么变化,它都必须包含两个元素:第一,一个整体的关于其主题的介绍,学生必须告知“这是关于什么内容”;第二,对于听力中会出现的语言结构要提前对学生进行引导。最有效的方式是在听力训练之前向学生提两到三个问题,而这几个问题的提问顺序要与它们在听力材料中相关内容出现的顺序保持一致,这样,文章脉络对于学生就变得清晰起来。另外,在听前准备过程中做一些词汇练习对学生也会有所帮助。例如,让学生回忆起和一个特定话题相关的词汇或者甚至是提供在聽力材料中出现词汇及修辞技巧的例子。听力材料不应该是以难倒学生为目的而存在的,如果将学生对听力话题的兴趣和语言期待提前激发起来,学生的听力成果会更有效,其听力技能也会得到更进一步提高。
  2. 学生应及时查看教材中听力活动的相关内容。比如图片,学生就可以边看边想这里面有多少事物会用英语描述;又如问题或其他书写信息,学生就可以通过阅读猜想可能的答案。这个过程可能花费不到两三分钟的时间,但是它可以让学生启动自己的思维,积极主动地参与到听力活动中去。研究表明,如果学习者在任务开始之前花时间去预演,考虑和计划他们要做什么,那么,他们通常会更容易完成任务。再者,听和说这两个部分在英语教学中是不可分割的,在一节成功的英语课堂中,教师会尽可能使听、说、读、写这四项技能得到全面发展,如果在后续的教学活动中还有口语训练,这点额外的阅读准备时间能让学生自然而然地表达出更丰富的语言结构,还能增强他们语言表达的准确性和流畅性。
  三、控制听力时长
  大多数教师会认识到与人面对面用外语交流同在电话上用同样的语言交流是有所不同的,人们往往认为后者会更加困难,其原因在于:所用的机器会多多少少改变音质;你看不到对方的面部表情,也不能观察其嘴唇动作;最重要的是,你不能即时打断对方的说话进程,要求重说或阐明。
  因此,无论录音材料的音质有多好,听录制的音频依旧会面对这样的问题。很多学生,甚至包括能够与他人有效进行面对面交谈的学生,都会发觉听长段落的录音有些吃力,这种现象就很明确地提醒教师,一是要做好听前准备工作,二是要把握好听力时长。两到三分钟的不间断听是能够让小学生在听的同时也保持注意力高度集中的极限,而对于低段的学生来说,儿童每次的专注力时长只能维持20秒,所以过长时间的听力练习不仅是浪费时间,还会产生反作用。因此,笔者认为,面对过长的音频,教师可以先让学生整体听一遍,再通过分段听的方式让学生整理思维,最终完成任务。
  四、坚持在课堂上听“原汁原味”的英语
  当学习母语的时候,我们是从听开始的,学习一门外语也是同样的道理,听始终是其他三个技能的基础。在具体的教学中,有些教师怕麻烦就直接拿出手中的听力文本读给学生听,并认为这样既方便又快捷还可以自己调整语速。但是学生的口语发音基本上是通过模仿而习得的,因此,如若在入门阶段就只适应了任课教师一个人的口音,那么,他们在后期的实际运用中又需重新花大力气去理解其他人的语音,而且这样势必会对他们的口语产生一定的影响,实在是得不偿失。
  实践证明,在学习的早期阶段让孩子们接触原声英语是有益处的。例如,在join in小学英语六年级上册unit 2 big cities的教学中,有一个环节是学生通过听Emma一家问路的对话,在地图上找出正确的路线图。这段听力材料语速快,表达倾向于口语化,英式口音重,而且录制时有马路上的声音作为背景,使得它更贴近于实际生活。在教学这一部分内容时,笔者并没有因为材料难而舍弃录音,而是首先让学生复习五年级下册学过的问路方面的问句和短语,如,turn left,turn right,take the first left,go straight ahead等,然后在听之前,告诉学生本次听力的重点在于指明路线的短语,而不是所有的对话内容,最后,在重复听三遍之后,有将近一半的学生顺利地完成路线图。此次教学成果让笔者认识到,不要因为听力材料接近本土口语水平有难度而放弃,相反,还应利用这样的好机会促使学生提高英语应用能力。
  五、听力展现方式的多维化
  学习渠道一般分为听觉、触觉和视觉三种,每个人都可以通过这三种渠道有所得,但是每个人的侧重又有所不同。一般来说,以听觉为主的学习者当学习内容以听的方式,如大声读故事给他展现时,他会更好地吸收所学内容;视觉学习者则更容易接受图片或影像;而触觉学习者则通过实物碰触加深信息的记忆。每个班级的学生大多为三到四十人,其中肯定囊括了采用这三种学习渠道的学生,为了使所有的学习者都能完成对新语言的理解,我们应该尽可能地全部利用这三种渠道展现新的信息。因此,在设计任务的多样性方面,我们平时可以从这三个方面着手。
  听力材料要利用多种方式进行展示的另一个重要原因在于人的大脑需要多样化的信息。当一个新的刺激开始时,我们的感官接收器会产生反应,但是如果这个新的刺激在方式上没有什么改变的话,我们的感官接收器会停止在被触发的起始阶段,逐渐适应于这种单一的刺激。但是刺激的方式一旦有所改变就会让接收器也会有所反应,这就是为什么当人用单调的声线说话时,人们很难去认真倾听。
  所以,在给学生播放听力材料时,可以不单单是让学生用耳朵听,还可以同时展现图片,出示实物,让孩子触摸实物等,由此打开学生的多种学习渠道,提高效率。
  六、使用多样的听音应答活动
  在现实生活中,我们听的目的只有一个:理解一个信息,而在语言学习过程中,我们是为了学习这个信息。然而听力不像其他语言技能,如口语通过学生开口说,写通过学生的书面作业,教师比较容易观察学生的学习进度。听力练习的流程经常是教师播放一段听力,学生学习完成练习,检查答案即可。在这样的练习活动中,教师若仅凭借学生低头听录音,就很难判断学生是否真正理解了其中的知识点。
  因此,教师应该设计一些听音应答的活动帮助学生加快语言学习进程,例如,引导学生注意听某个特定的语法结构,如人称代词、现在进行时、of的表达方式等,或者是关于某一个特定主题的词汇。除此之外,在听对话时,还可以设计一些更具有想象力的应答活动以激发学生的思维,如:想象谈话者的样貌;他们所在的地点;组织一个他们想问其中一个谈话者的问题;标明他们同谈话者一致或不一致的观点;想象该对话的后续内容等。
  七、多让学生尝试成功的喜悦
  有一句名言叫作“成功孕育成功”(success breeds success)。为了帮助学生在听力方面有所成就,我们需要给予他们语言学习成功的体验。笔者提出以下三点建议:①在语言课堂上提供多种多样的成功机会;②根据学生的能力调整任务的难度并用易操作的任务抵消要求高的任务;③语言测试设计时要注重于学习者能做什么而不是他们不能做什么。
  所有语言学习者都是通过好的聆听来学习说话,而好的聆听则意味着听者要积极参与到这个语言活动中来。作为老师,我们的任务是設计一些方法技巧帮助学生更加主动地参与进去,并能有机会更好地监控整个学习活动。希望老师们在教学设计时,以提高学生的主动参与度为切入点,采取灵活多样的教学方法,提升听力教学效率。
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