认知教育心理学对英语词汇教学的启示

发布时间:2018/10/7 20:55:00 编辑:goodook 手机版
  引言
  词汇是英语语言的三大基本构素之一,也是整个英语语言系统习得的重要内容。学好词汇才能表达自己,同别人交流,正如英国著名语言学家威尔金斯(George W. Wilkins, 1972)在《语言教学中的语言学》中说道:“如果没有语法就很难表达思想,但没有词汇就不能表达任何事物了。”[1]由此可见词汇教学占了举足轻重的地位。随着外语教学研究的深入发展,词汇教学也日益受到广泛关注,现在高中英语课程标准规定学生要掌握2800个单词左右,《大学英语教学大纲》要求具备英语四级水平的学生要掌握4000个单词左右及一些固定搭配词组,这说明在中学阶段掌握的那些词汇量远远不够,所以在大学期间他们最重要的任务之一就是增加词汇量,提高阅读能力。然而在英语词汇教学中,学生反映最多的问题就是记不住,遗忘快,费时间,记得少,没有词汇量就意味着听说读写等语言技能只能是无米之炊。因此如何帮助学生攻克难关,使记忆词汇达到高效化就要有意识地应用一些教育心理学原理来指导教学,从认知的角度引导学生进行自主学习,推动学生进行学习的内部动力,激发学生学习词汇的兴趣,促进学生的词汇记忆能力,从而提高英语教学质量。[1]
  一、简述认知教育心理学中的学习理论
  认知派最早发源于德国格式塔心理学,其创始人在理论学习基础之上提出了完形说概念,与以桑代克为代表的联结说形成对立,奥苏伯尔、贾德等是此学派的代表人物。认知派建立了认知——发现学习说、完形——顿悟说等认知观点,而后20世纪70年代迅速发展,到了80年代已成为西方心理学盛行的一个流派,其广义的概念包括结构主义心理学、心理主义心理学和信息加工心理学,但狭义的认知心理学就是信息加工心理学,罗伯特·索尔索(Robert L. Solso, 1990)在《在认知心理学》中说道:“认知心理学研究我们如何从外界获得信息,这些信息有哪些表征转化为知识,它们怎样储存,知识又是怎樣用来指导我们的注意和行为,它涉及心理学的全部范围从而贯穿于行为的各个领域。”[2]同时它将记忆的结构分为以下几个阶段:(1)短时感觉记忆。在全部感觉信息中只有一小部分进入短时记忆;(2)注意与选择性知觉。短时记忆中的信息只有受到注意以后才能进入意识;(3)长时记忆。在短时记忆中经过处理,编码的信息才能进入长时记忆。其中布鲁纳(1915-)的认知发现说被认为是现代意义上认知学习理论当中最具有代表性的观点,他早期提出的认知策略、直觉思维、螺旋式课程设计原理等等,对现代的教育发展无一不具启示引导作用。布鲁纳还着重探讨了直觉思维的培养,像运用教材结构化,培养学生的想象力,鼓励学生大胆猜测,运用启发式教学法等对英语词汇的教学方法提供了参考依据;同时他还强调了发现学习的重要性,使学生在发展学习的过程中,解决问题的能力得到发展;此外,布鲁纳的螺旋式课程组织原理是融发展理论、知识理论以及教学理论有关方面的研究成果为一体而形成的,这使课堂的组织既考虑到学习者的认知发展需要,根据知识的归纳特性又考虑到教材的逻辑结构,是一种更为科学的课堂组织形式。[2]
  现代认知论当中有一个非常重要的分支即是建构主义,它强调学习的情境性、社会互动性与主动建构性,认为学习就是一个有意义的建构过程。这也是基于布鲁纳提出的结构主义教学论,他认为过去的教学只注重知识量的传授,而忽视了所传授的知识的结构,结果学生难以举一反三,难以适应信息量巨大的现代生活,为此布鲁纳呼吁教材改革,主张编写突出学科基本结构,学科基本概念原理的教材,提出一种螺旋式课程编写方法,根据儿童认知发展水平设计教材内容,让学生先学到最基本的原理然后再逐步加深,这有利于学生把这些知识发生迁移,有效地发展了学生的智力。[3]
  另外,对于认知起很大作用的理论是原型理论,它是Rosch(1975)提出的,认为知识是以网络形式存于人脑中的,在这个网络中,有的知识位于中心,有的处于边缘,当然在中心的就是网络的原型,它们更易于被提取和记忆。[4]
  二、认知教育心理学对词汇教学的作用
  1.联想记忆
  二十世纪五十年代中期,随着认知语言学的发展,心理语言学家们开始探究语言运作的内部机制和规律,Caroll认为:词汇知识在长时记忆中的组织称为心理词汇或内部词汇。心理词汇的组织方式分为3种:a.Collins和Quillion于1972提出了分层网络模型,该模型认为:“信息是有层次地分类存储在人的大脑中的,上层的概念被分成较细的信息,对于人脑中有限的存储词汇信息空间,用这种方式来存储词汇是很有好处的,因为信息的共性特征不会重复,减轻了大脑的负担。”[3]该理论模型指导我们在记忆单词的时候可以按范畴概念分类储存,利用上下文义联想方法记忆,例如:见到flower一词,可以联想到rose--read。b.1975年Collins和Loftus提出了激发扩散网络模型,它把心理词库看成一个由概念节点联结的网络,语义概念和词汇在大脑中的存储被视为节点,节点之间的距离取决于概念之间联结强度。在该模型的指导下,我们在记忆单词的时候就可以进行语义联想,像出现buy时,可以联想到近义词purchase、反义词sell、同音异义词bye等。c.虽然激发扩散网络模型较好地阐释了心理词汇的本质,但却对单词的解释仍停留在概念层面,具有一定的局限性,因此Bock和Levelt于 1994年又提出了一个改进的激活扩散网络模型,他们认为词汇知识有三个不同层面的内容:词的概念层面(各种语义关系)、句法层面(词性、固定搭配要求等)和语音层面(音位特征和读音等)。[4]根据该模型,我们可以利用语音联想法记忆单词,重视字母及其字母组合的发音规律。例如:根据watch的词根发音-tch可以一起识记match、catch等词。但有些字母组合虽然发音相同,在拼写上却有细微的区别,我们在识记此类单词时应该给予充分的重视。
  而语境联想可以与单词本身的语义信息有关,比如,在提到“spring”时,可以提示學生联想到:green、flower,leaves等与春天有关的种种词汇。语境关系还可以与个体的知识结构、经验、情绪等有关,比如:当我们看到“kite”时,可以联想到当时放风筝是快乐的还是悲伤的 happy/sad,当时放风筝的主人公是family /friend等。
  2.了解遗忘的规律
  认知心理学认为词汇习得不取决于复现的次数,关键在于呈现的方法和技巧。但从总体上来看,传统的学习模式如死记硬背势必会对学生学习英语的积极性产生一定的影响,进而产生对于英语学习的抵触心理。而对于英语学习而言,词汇的记忆是这套体系当中的基础所在,了解遗忘规律并能科学地克服遗忘必将会极大鼓舞学生对于英语学习的热情。美国著名心理学家加涅指出,人脑对于各类信息的加工过程即为认知,而怎样对信息进行有效的认知与加工即是认知策略。因此,在词汇教学中运用迁移的策略,使词汇围绕一个相近的主题或中心出现,以这样的方式提高单词的使用频率,频率越高,在大脑中受到的刺激越频繁,因而处于比较活跃的位置,在提取单词的语义信息时,所用的时间比较短。因此,我们要有意识地增加新单词的使用频率,当单词处于短时记忆到长时记忆的变化过程中,要按照德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线进行复习巩固。另外,在词汇教学中,教师可以引导学生用已经掌握的词语(高频词)对生词进行解释,从而建立高频词和生词之间的语义联系。[5]
  结语
  总之,从外语习得的认知理论出发,结合当代认知教育心理学理论来指导词汇教学这不仅可帮助教师掌握学习语言的一般心理机制,还能有效地找出词汇教学中的内在规律,对词汇教学具有重要深远的启示作用。教师要了解英语词汇的记忆取决于词汇处理的认知层面和词汇在脑中的显现率,根据教材内容的特点和学生的实际情况,帮助他们提供确保交际活动的语料信息,有效地把握好语言的输入与输出,并根据学生的认知水平,提出形式多样、富有启发性的问题,如:回忆性提问、理解性提问、分析性提问、综合性提问、评价性提问等。教师在设计课堂教学时,要不断地用理论知识充实自己,探究合理有效的教学模式,充分吸收他人的经验,及时总结自己的教学经验和得失,才能开发有效的、适合自己的教学方法和技巧,要善于引导学生通过认知、加工、创造、运用知识的过程来提高语言水平,激发学生学习动机,提高学生学习词汇的积极性、主动性,变被动为主动学习。[6]
  参考文献
  [1]吴庆麟.认知教学心理学 [J].上海科学技术出版社 ,2000.
  [2]朱纯.外语教育心理学[J].上海外语教育出版社,1994.
  [3]潘菽.教育心理学[J].人民教育出版社,2002.
  [4]魏钟.遗忘和迁移理论在大学英语词汇教学中的应用《南京财经大学学报》2003.
  [5]果笑非.认知心理学之记忆研究对词汇教学的优化作用《边疆经济与文化》2010.
  [6] 陈惠超.基于认知心理学的大学英语词汇教学 《黑龙江教育学院学报》2012.