英语教学中如何提高学生的语用能力

发布时间:2018/7/6 18:17:00 编辑:goodook 手机版
  英语教学中,要想提高学生的语用能力,需要教师积极思考和充分实践。教学中教师应如何提高学生的语用能力呢?我认为,创设情境、方法引导、讲求运用,是学生英语学习运用能力培养的必要策略。
  一、 创设语用学习的良好情境
  教育的最高境界就是创设适宜的学习情境。要想让学生成功地习得英语语言素养,提高语用能力,应聚焦于有价值的语用习得环境,不能仅仅思考英语语言的形式本身。英语教学无论是词汇还是语句或是篇章的教学,教师都可创设适宜学生学习的情境,学生在理想的情境中学习,容易形成语用能力。
  例如,在教学译林版英语三年级下册Project 1《My puppy》的内容时,教师利用制作的小狗玩偶,综合运用前四个单元所学的词汇、日常用语与句型等语言知识的课程内容进行教学,整个教学体现着三年级学生语用能力的培养。教学时,教师首先让学生用卡纸、铅笔、彩笔、直尺和剪刀制作小狗玩偶,使学生进入小制作的兴奋情绪中。在大家都比较兴奋又顺利完成小狗玩偶的制作后,教师利用礼仪英语如“Stand up/Sit down/Come in please”等进行指令,让学生玩“找物品”的游戏,并让学生在到Anna家玩的情景中,将Project中的三个环节结合为一个整体。最后,教师出示小布偶并扮成Anna问:“Would you like to come to my home?”让学生进行回答,然后又围绕其他内容进行相关的问答活动,学生在这种玩中学的环境中提高了語用能力。
  二、注重语用能力的方法引导
  在平时的教学中,教师对学生进行语用能力的方法引导,多在不苛求学生答案完全意义的标准上思考。这里的不完全意义上的标准,是指不利用标准去束缚学生,如果过分强调标准,极易让学生在语用能力提高的过程中使思想受到束缚,反而形成不了理想的语用能力。
  例如,在教学译林版英语三年级下册Unit5《How old are you?》时,这是一个充分体现Toy Museum自助购物区场景的教学内容,需要学生在语用上必须掌握的也比较广泛,如话题、功能、日常用语、句型等,需要学生听懂、会说和会读,词汇也需要学生能够听懂、会说、会读、会写,歌谣还需要学生能够诵读。诸如此类语用能力的培养,教师要有比较理想的方法进行引导。例如,让学生学习1~10的数词,利用“Ten little Indians”的歌曲引入,在学生初步产生一定印象的基础上,出示4~5个数字卡片,让学生去看,看清楚这4~5个数字卡片后,抽去其中的一张,再把剩下的卡片给学生看和读,并让学生迅速说出被抽去的那个数字。这种以“What’s missing?”的游戏方式学习数词,学生听得认真,看得准确,也读得流利,掌握得比较好。由此可见,学生英语学习语用能力的培养只有注重方法引导,才能收到事半功倍的效果。
  三、讲求语用能力的形成运用
  纵观如今的英语教学,学生语用训练的时间不足,机会不多,直接制约了学生语用能力的提高。如教师总把语言知识的讲解作为教学内容的核心,还大量增加教学内容,期许学生获取考试的好成绩,语用能力的培养往往被忽视。学生语用能力的培养,不能将重点放在讲解上,而是应将重点放在比较具有实质意义的操练上,如可以通过学生的认真聆听、口语表达等。因此,在平时的英语教学活动中,教师要训练学生的倾听能力,奠定语用能力培养的基础。
  例如,教学译林版英语三年级下册Unit 6《What time is it?》一课,这是一个以谈论时间话题为主要板块的内容,教师按时间顺序依次呈现了Liu Tao一天的生活作息,引出了许多有关谈论时间的句型。在初步完成教学任务进行相关的巩固时,教师继续引导学生去聆听课外录音,让学生听出正确的语音、语调,然后让学生进行面对面的分角色朗读。在学生能够读熟具体课文内容的基础上,教师鼓励学生借助作息时间表尝试用所学的内容介绍Liu Tao一天的活动,这样内容就显得比较广泛和具体,如“Look.It’s...o’clock.It’s time for...”等。由此可见,学生介绍的语句正确,显得相当流畅,极为理想地体现了中年级学生也在学着用英语做事情。
  总之,要想提高学生的语用能力,需要教师做好充分的实践,而实践的理想基础则应当是比较科学的思考。因此,教师要科学思考语言学科课程的教学规律,思考学生语言发展的规律,这样,英语语言学习语用能力的形成才能够绽放出不一样的光芒。