农村小学英语小班化情境教学初探

发布时间:2018/2/27 10:24:00 编辑:goodook 手机版
  《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出:基础教育阶段“要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现自我的空间。”小班化教育,是在小班中以提高每个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育,是在缩减班级学生规模的基础上,以促进学生全面发展并充分照顾其个性特长的教育。小班教学绝不仅仅指规模小,其核心理念是个性化教育或称适应性教育,只不过在小班教学条件下更易实现新课程理念,使学生更好的享受教育资源,得到更好的发展。
  可从以下几点进行探讨:
  一、创设英语教学情景的指导思想和目标
  美国哲学家杜威将情境列为教学法的首要因素。作为一种教学法,情境教学是从20世纪20年代开始产生于英国的一种以口语能力的培养为基础、通过强调有意义的情境进行目的语言基本结构的教学法,强调在“有意义的”情境或模拟的情境中进行教学。
  小学生学习英语,一开始都怀着强烈的好奇心,喜欢模仿和表现自我。但同时,英语受到应试教育的影响,过早地打上英语学习要死记硬背的烙印。小学生学习英语学得快忘得快,一旦遇到困难和问题往往很快就会退缩。所以,在农村小学的英语教学中为学生创设学习的情境非常有必要。
  创设英语教学情境的指导思想和目标是改革传统农村的教学模式,努力创设适合农村小学的英语课堂教学特色,拓展小学生学习英语的时空,探索当代新理念下农村小学英语情境教学与学习的基本策略。
  二、创设英语教学情境的若干方法
  小学生学习英语时,缺少像学习母语时真实的语言环境。所以,要想让他们掌握和运用英语,有必要创设良好的语言环境帮助他们感知、理解、掌握、运用英语。有研究者提出了“从实物显情景、歌声融情景、角色演情景、游戏创情景等方面”来进行情境教育的方法,在学界研究的基础上,笔者也提出一些方法,简述如下:
  1.课堂教学设置农村生活环境
  通过小学课堂教学内容的探索,对课本内容进行某种程度的加工和改造,人为地将教材的句子、段落和词汇应用到农村居民生活、劳动的场景中,以便与农村的社会环境相接轨,将农村学生并不熟悉的教材情景吸纳到他们熟悉的环境中。这种方法对教师提出了很高的要求,教师个人是无法完成的,建议由省级以上教育部门出面进行统筹,对教材进行二次加工和再创作。教师也可以通过个人申请国家级、省部级课题的形式完成英语教材的农村化建构,出版真正适合农村生活和劳动场景的新教材。据《金华晚报》报道,2009年4月,浙江金华的孝顺小学通过自编教材,成功让农村的学生大胆开口说外语。在20世纪中期,中国的教育部门也曾经自编过一些适合农村学生使用的教材,其中尽管有一些时代的痕迹,但是重视农村现实,根据农村的场景来编写教材的做法是可取的。当然,教材的重新建设不是一朝一夕的事,在可行的范围内也可以采取有限的课堂情景创作,使用农村的场景来进行英语教学。
  2.校园活动中创设英语环境
  在多数的农村小学里,由于条件的限制,不能与双语小学相比。但是在力所能及的条件下,可以在教室、厕所、食堂、牌子、标语等方面增设双语对比。校园里也可以充分利用小黑板、教室装饰画等载体来人为创设一些语言环境,增强学生对英语环境的敏感度。
  除了校园的符号之外,也可在学生的其他活动中贯穿英语的学生情境。在英语学习中,也可适当地追求“美”的境界,如用英语单词设计优美的图画,用英语表达对学生的“情”,以儿童主体学习为途径,以儿童学习的活动为主线。教师在课上和课下中,可以使用英语来进行表达,以强化学生对英语的熟悉程度。在条件允许的学校,可以为住在附近的小学生设置英语角,鼓励学生在周末来参加活动,增强他们对英语的学习兴趣。
  3.校外实地场景设置
  在学生的课外兴趣小组设置中,教师可增加英语情境学习小组。教师可有意识地带领学生去城镇的公园、博物馆、医院、办公室等教材中提到的场所。校外实地场景设置具有一定的成本,也可以采用播放视频的办法,从国外的教育网站上下载一些简单的场景视频,播放给学生观看,促进学生对教材场景的理解。
  4.通过学生之间的相互帮助
  同伴互助作为教育教学的辅助手段,已经发挥了重要作用。由于是小班化教学,非常适合开展“结对子”“小先生制”等各种有效的学习模式。学生中间的互助学习将视野从课堂教学转移到生生互动的活动中,发挥其潜在的积极影响。与师生互动相比,生生互动更有其优势。由于同学之间的交流更加轻松,因此教师可有意识地根据学生的情况在全班配对学习,或者采取互惠配对学习模式。有研究指出,“具体到每堂课中,同伴可以在课前、课上、课后分别进行互助、互惠”,例如对于遇到的生词,可以随时询问同伴,这样可以减少浪费在查单词上的时间;若遇到都不会的生词,查过字典后同伴之间互相讲一下该词的用法,这样可以更快、更多地记忆新单词。此外,在预习完新课后,同伴可以分工了解该课的文化背景知识,并在课前进行分享。
  5.通过生动活泼的课外情境读物来对教材进行补充
  在英语国家里,有相当多的情境读物供给正在接受小学教育的学生。中国采用西方的教材时,通常只注意主要教材而忽略了英文的辅助情境读物。在农村小学生手里除了英语课本外,很少看到他们的书包里有英语读物,由于经济条件的限制,他们除了课堂练习外,很少有英语学习的机会。如果能为他们提供一些好的小学英文读本,为他们搭建一个好的英语学习平台,或许对他们的英语学习会有很大的帮助。因此要积极发挥教师、家长的作用,利用网络、学术资源来寻找适合学生、适合农村的英语课外读物。对于学生而言,如果能够获得一些必要的英语课外情景读物,能够降低他们在课堂中学习的难度。
  6.通过英语考试构建情境
  一般农村小学的英语考试都是通过闭卷的方式。教育界认为教的地位较为重要,学的地位居中,而考试的地位居次,但是在教育的实际中,教师们普遍“为考而教”,学生从开始接触英语就是“为考而学”,英语学习成了一件苦差事。我认为,小学阶段的英语教学应当真正以学生为中心,关注每一个学生,注重培养学生的英语语言能力而非考试能力,在这个认识的基础上,可以适当地对考试的方式进行微调,如采用以情景现场为基本出发点的口试和笔试相结合。
  三、创设英语教学情境的意义和难点
  从数量上分析,农村小学占据着基础教育教学的大部分,因此要解决情境创设的问题,就应当从农村小学的教学实际为切入口,才能取得实效。具体来说,创设英语教学情景的意义在于:
  1.创设英语教学情境有助于农村地区的小学英语教育“脱贫”
  在中国,农村地区的小学英语教育属于弱势群体,但受其教育的学生在全国小学生中占多数。因此,要想从整体上提高小学英语水平,就应当从最基层的农村地区寻找到切实符合农村教育的规律和优势,形成一套有效的方法,并推广到其他的农村小学。
  2.创设英语教学情境有助于培养小学生的英语学习兴趣
  国外的外语教学理论界将激发学生的学习兴趣放在特别重要的位置。本文提倡在农村小学力所能及地推行情境教学法,利用小班化的优势,进一步激发小学生的学习兴趣,也可以促成小学生主动学习英语的习惯养成,使英语学习内化为个人的动力机制,使学生自觉地学习。在英语课堂上坚持采用情境教学法,能使学生经过长时间的锻炼和熏陶,从被动地接受知识变为主动地掌握知识,从而充分体现和发挥学生的主体作用。
  3.创设英语教学情境的有助于更新小学教育手段
  传统的应试教育单纯刺激学生的某一方面感官,特别是眼睛,但是对于其他的感官刺激不足。有教师就认为,情境教学是目前小学英语课上常用的一种新型教法,它区别于传统的教法,重视知识体系结构,注重所学知识的实际运用。在情境中建设实践场景,调动小学生的各种感官的参与,延长英语知识在大脑中的存贮,达到“随风潜入夜,润物细无声”的特效。
  綜上所述,把“小班化”教育巧妙融合于“教学情境”的创设中,由于班级人数较少,课堂中开展起来也比较好操作。在“关注每一个学生”的核心理念下,重点放在通过英语教学情境的创设来提高英语课堂教育的实效性,让更多学生享受优质教育的机会,也就是谋求更富成效的小班化教育,使小班化教育从“广泛播种”走向“精耕细作”。