基于生态视角下的小学英语阅读拓展研究

发布时间:2017/12/16 10:41:00 编辑:goodook 手机版
  一、引言
  阅读是小学英语的必备语言技能之一。生态的课堂拓展,是一种以学生发展为中心,开放自由的、民主和谐的、师生共同可持续发展的拓展活动。然而,在当前的英语阅读拓展活动中,还是存在许多非生态的拓展现象,这也就引起了笔者的关注与探究。
  二、非生态现象
  1.预设缺失或偏离。教学设计是教师工作的重要环节。在这个过程中,有的教师容易忽略对学生课堂掌握情况的预估;有的教师没有考虑学生的实际英语能力,在进行拓展环节设置过多或不足的拓展材料;有的教师拓展时偏离了本课主题,只是形式上显得趣味盎然,实质上却无法令学生沉静下来回味语言。
  在阅读教学的拓展活动的预设中,尤其是针对相关阅读理解的习题,教师时常会设置以是非题形式,缺少主观题。这样的形式,学生容易形成从众心理,缺乏自己的深度思考,不利于巩固训练阅读技巧。
  2.拓展过程形式化。教师学习了先进的教学理念,尝试着将其落实到教学实践中去,但有时只是流于表面。所谓的拓展,有时候只是为学生提供了一个网站或是一段材料,而非真正地将材料运用于课堂中。
  3.课堂因子失衡。在实际课堂中,课堂因子失衡,“在其位,不谋其政”,“在此位,谋彼政”等情况屡见不鲜。
  第一种情况,教师独霸课堂。在传统的教学模式中,教师权威较重,教师在课堂中处于绝对领导作用,控制着学生的思想意志。教师与学生缺乏互动,而只一味地进行材料输入,方法输入,结论输入,大大削弱了学生的思维能力,使其在无形中慢慢丧失思考的习惯。而这种不需要学生思考的得到并不是真正的得到。尤其是在在阅读的拓展活动中,结果尤其明显。只有教师的不断输入,学生难以真正进行有效阅读,所有的拓展活动终将成为无效活动。
  而另一种常见的情况,则是相对于教师权威过甚而存在的学生在课堂是过度自由。部分教师重视学生思想独立自由,却忽略了课堂管理同样重要。课堂中,只放不收,导致课堂处于混乱当中。学生过度自由的课堂表现,除了影响自己本身课堂注意力,也影响其他同学学习积极性,同时也容易打断教师的教学思路。
  同时还存在一种现象就是“在其位,不谋其政”的典型代表,即学生课堂的自我定位的偏离。在课堂中,部分学生积极主动地参与到课堂活动中,容易得到教师的关注和认可;部分学生表现较为落后,也自然更容易得到教师的重视和帮助;还有部分学生各方面都处在中等地位,又缺乏自信不主動参与,他们就自然而然成为课堂上最“黯淡”的角落。拓展活动的设计不合理,这部分学生很可能就游离在了课堂之外,将自己当作“outsider”。
  三、对策及建议
  小学阶段是学生英语学习的启蒙阶段,应该为其语言综合运用能力打好基础。拓展教学符合此理念要求。而阅读作为一种输入性学习,更需要教师在营造良好的阅读拓展环境的同时,能够尊重教材的生命力。
  结合阅读拓展中存在的非生态现象,在教学拓展中,笔者尝试提出一些浅薄的可行性建议。
  1.枝繁叶茂——基于主题拓展不断深入。教材的每一个单元都会有相应主题,教师授课根据主题制定相应拓展内容。而单元与单元之间,有时候是相互关联的。那么教师作为课堂的组织者,可以将有关联的单元相结合,按照主管主题进行延伸拓展。
  【案例】例如,在PEP教材五年级下第五单元中,主题为节日。节日主题除了可以与日期相结合,也可以与传统活动等的相关短语结合,同时附加精神文化的熏陶。教师在一节阅读课的拓展环节,为学生提供相应的关于节日或英语国家节日文化介绍的篇章。一方面,教师可以结合阅读技巧对学生加以指导,同时更为重要的是可以让学生在这种文化交互中体会到中西方文化差异,增强其跨文化意识。二语习得中,文化差异对阅读理解有十分重要的影响。例如,与日期相关的文化知识。在中国,一周的第一天是星期一,那么翻译成英语就应当为“Monday is the first day of a week.”然而在西方国家的背景下,却是Sunday is the first day of a week.即星期日才是一周的第一天。这样的文化差异,就会让学生在遇到这样的题目时觉得困惑。因此,老师就可以提供相关阅读材料,介绍周一至周日的由来,以及把周日作为一周的第一天的起因。这样,学生在拓展课外知识的同时,又对中西方文化对比加深了理解,对于之后可能碰到的问题也不会觉得十分困惑。
  2.百花齐放——基于拓展方式更加百变。阅读拓展,应该有多重方法手段共同协作。
  首先,英语阅读的生态课堂拓展的构建,可以利用多重教学环境来实现。英语阅读教学需要注重进行课外拓展,为学生提供更丰富的教学环境,开拓自主阅读的更多途径。
  【案例】例如在PEP教材五年级上册第六单元中,单元主题定为自然公园,在此单元中此主题下介绍了许多自然景观。
  最简单的,教师可以利用本校环境。学校环境中,包含了许多自然景观及人文景观,包括该单元重点单词,如:tree(树)、lake(湖)、building(建筑物)等。当条件允许时,教师还可以利用校外环境,包括校外附近公园或者是秋游地点,都可以加以利用,更多地呈现如mountain(山)、hill(小
  山)、river(河流)、park(公园)、garden(花园)、canyon(峡谷)等作为拓展材料。当文本中死板的文字,生动地出现在眼前的时候。抽象的东西,以形象的形式呈现,学生会对此印象更加深刻,有利于理解。
  其次,丰富拓展方式。在阅读拓展中,阅读理解也是一种常用方式,并常常以是非题形式呈现。除了是非对错题,可适当加入问答题,故事续编等方式。但是,在进行主观题拓展时,教师要为学生提供相关词句等资源,并帮助学生讲已知知识及所给材料进行归纳,将话题拓展下去。
  【案例】PEP教材 四年级上册Unit3 My Friend PartB Let’s talk
  虽然此课为听说课,但是在南苑小学“借力同课异构 提升课堂效率”活动中,许老师在拓展环节加入了自己根据文本内容改编并对难度进行提升的一篇阅读。首先,在课堂的前部分,学生已经基本掌握该课重点句型He/She is…He/She has…His/Her…这样就可以保证学生可以基本理解改编故事的内容,再进行提问。问题难度进行阶梯式上升,先进行是非题Yes/No的问题设置,再进行特殊提问,如Who is Mike’s friend? What’s his fiend like? 等问题,最后教师让学生介绍他们的朋友,采用开放性问题提问 What about your friend? 并适当地给学生一些提示语He/She is…He/She has…His/Her…提示语中填空式的句式,是学生己经学过或者新学的内容,空白处都是学生可以根据真实情况进行发挥,在动动脑、开开口的过程中,将原有的知识结构、生活经验和新学内容整合起来,发挥了学生的自主能动性。
  3.瓜熟蒂落——基于提问更加有效。在新课堂的背景下,英语生态课堂教学中,适当的操练也必不可少。在对关键词语或句型进行有组织的机械和意义操练活动后,教师将引导学生将对语言形式的操练过渡到语言内容操练,并通过拓展活动使得学生对所学知识的认知从外部特征转移到其内在联系。
  有效提问,在课堂拓展环节,不仅能够加强师生互动,更是老师检查本课的目标达成情况与学习效果的重要方法,同时也能够提高学生的语言思维能力和分析问题、解决问题的能力。在拓展环节中,开放性问题有利于激发学生创造性思维。教师通过所学知识搭建构架,利用有效问题为学生提供思考的机会和表达的奇迹,营造了一种有话可说、会说的学习环境,构建了语言输出的有效平台。
  四、结语
  让课堂回归到自然中去,回归到生態状态中,让英语阅读教育走到可持续发展的路上去。用教育生态的观念来指导英语课堂,我们一定能从课堂中找到一条小学英语阅读拓展教学的一条心途径。
  参考文献:
  [1]龙宝新.教师教育文化创新研究[M].北京:教育科学出版社, 2009.
  [2]蒋秀玲.教育生态学视野下的大学英语生态课堂的建构[J].吉林:吉林省教育学院学报,2011(4).