谈“羊群效应”视域下的体育教学

发布时间:2018/5/8 11:07:00 编辑:goodook 手机版
  所谓“羊群效应”,也叫从众效应,是指个人观念或行为屈于群体的影响和压力,而与多数人形成一致性的表现。小学生的独立思维比较欠缺,从众心理比较突显,因此教师要科学地利用学生的心理特征,在课堂教学设计中引入“羊群效应”,培养学生骨干,也就是“羊头”,带领学生进入预设学习状态,帮助更多学生展开训练运动,提升体育教学的质量。
  一、培养骨干
  “羊群效应”能否成功启动,培养“羊头”至关重要,因为“羊群”行走的方向取决于“羊头”。体育课堂教学设计时,教师要充分认识培养学生骨干的重要性,积极调整培养策略,促使学生骨干能够脱颖而出。首先,要营造良好的运动气氛,给更多学生满足感和成就感。教师对表现优秀的学生进行大力表扬,这样学生产生兴趣,喜欢上运动,才能成为运动骨干。其次,教师要放权给学生骨干,让学生参与课堂管理。分组活动时,教师要让学生骨干做组长,具体辅导其他学生运动,这样可以有效提升运动骨干的责任感和自信心。最后,教师要言传身教,对运动骨干进行适当补课,让学生骨干能够感受到教师的特别关怀,增强他们的使命感。
  培养学生骨干需要有具体完善的计划,所以教师要对适合群体进行合理筛选,挖掘热爱运动、责任心强、组织能力强的学生,对他们进行特别的训练,提升他们运动素质。在课堂教学过程中,教师要充分相信这些学生骨干的实际能力和责任心。如在球类运动的训练中,教师可将学生分成若干小组进行团队训练,让学生骨干做小组长,具体负责小组成员的运动,甚至可以放权给组长,让他们自行组织成员展开多种形式的游戏活动。其他小组看到别人活动游戏,也会模仿操作,整个课堂便可以呈现高效性、和谐性。
  羊无头不走,学生也是这样,有了“领头羊”,就有了主心骨。在学生骨干带领下展开多种训练活动,教学不仅秩序井然,其他学生参与热情也非常高。
  二、精选教法
  在体育课堂教学中,教师要有教法优化的意识,不能局限教师讲解、学生操作、教师评价的简单传统操作模式,应给学生更多展示自我的时空条件。同时,教师对运动形式、运动操作、运动监管、运动评价等都要进行改进和优化,特别是要听取学生的意见,让学生参与运动教学设计和管理。这样可以激发学生的主观意识,能够给其他学生树立榜样。
  另外,教师要珍视教学生成资源,随时调整课堂教学操作设计。例如,在耐力跑训练中,部分学生出现了厌倦情绪,感觉这样的运动太没有趣味。针对这种情况,教师发动学生创设跑步游戏。经过一番讨论,大多数学生都推荐“追逐跑”游戏,即女生跑在前,男生跑在后,相距二十米远,男生在操场一圈内抓住女生就算赢,女生在一圈内没有被抓住就算赢。本来不想跑步的部分学生,看到大家都兴致勃勃地参与,也自然加入到行列中来。游戏开始后,整个操场上加油声震耳欲聋,场面相当热烈。教学结束时,还有很多学生意犹未尽。教师引导学生献计献策,很好地利用了合作的力量,因为大多数学生都喜欢“追逐跑”,课堂成功引入游戏,学生参与热情感染了每一个人,部分不想跑步的学生也“随大流”了,这当然是“羊群效应”的呈现。其实,学生运动兴趣是随时变化的,因为有群体参与才会显得趣味无穷。
  三、优化训练
  体育训练启动后,学生会按照教师布设展开操作,在具体实施过程中,部分学生会出现一些个性状况,教师要及时跟进解决。为提升整体训练品质,可以进行分组训练,甚至是分组对抗练习。引入竞争机制后,学生团队精神得到有效激活,“羊群效应”自然实现了升级,学生不仅要“从众”,还要成为群体的核心,这样的团队精神自然能够迸发集体智慧和力量,形成良性竞争局面,“羊群效应”也会发挥到极致。
  另外,学生对体育课大多有一些误解,认为体育课就是放松课,可以随便一点,一些好动的学生成了课堂焦点,如果让这些学生的散漫表现发挥“领头羊”的作用,课堂秩序则难以保证。因此。教师要注意观察课堂情况,随时做出调整,让学生专心训练,提升运动品质。在课堂训练设计时,教师不仅要树立先进典型,还要鼓励学困生参与运动,对学困生进行必要的点赞和关心,使其跟上大家的步伐。为此,教师不妨采取“几帮一”的方式,让几个学生帮助一个学生,这样绑定之后,可以发挥集体力量,对个别学生施加一定压力,促使其主动跟进。特别是小组绑定运动和团队竞赛结合起来,其“羊群效应”会更有用武之地。
  總之,教师要抓住难得的教学契机展开创新设计,充分激活“羊群效应”,积极推进课堂教学的良性发展,培养学生自觉参与体育训练的主观意识,促进学生身心的健康成长。