小学数学应用题教学中的问题及对策初探

发布时间:2019/2/8 18:17:00 编辑:goodook 手机版
  在数学教学过程中,应用题所占比例最大,教学所用时间也最长,但却还是学生的学习难点,是学生成绩分化的主要原因。面对这样的问题,教师应该做出思考,造成学生应用题难解的主要问题有哪些,教师应如何优化教学活动,让学生应用题成绩得到稳定提升。
  一、应用题教学中存在的问题
  1.学生思维理解能力差
  题意解读思维,大部分应用题都需要学生用冷静的心态,避开误区、从中提取有利变量,用最直接的办法列出数学等式。这里最需要学生的语言理解能力、观察力、分析能力。恰好小学生的语言理解能力不强,一些多余的变量就会将他们带入误区,从而加深了应用题难度。
  逻辑解题思维,应用题是学生从题意出发,列出数学等式,带入数据、计算答案的过程,强调综合知识的运用。在这里需要学生有较强的数学知识的积累,在解题中灵活运用知识,建立知识间的联系点,细心运算出正确答案[3]。这样既是已掌握知识的反复记忆过程,同时也是知识融合应用的过程。小学生逻辑思维差,不能灵活运用知识,对知识的积累度不高,也对应用题解答难造成一定的问题。
  2.教师教学模式单一
  教师在教学过程中模式单一,还沿用传统的教师讲解学生听记的模式,使学生在学习活动中形成依赖心理,不能做到独立思考、主动学习、对答案的创新的程度,追求解题过程标准化、答案统一。小学数学应用题不外乎对行程的计算、工程进度计算、鸡兔同笼等题型,教师注重解题答案,为学生根据各种题型总结出一套截图的公式方法,不重视学生对知识点的应用,学生只是在模仿教师解题、套入公式,容易形成固定思维[2]。
  二、应用题教学对策探讨
  1.创新教学方式
  应用题的解题过程主要取决于解题方法,因此在教学过程中新入职的教师应该多向老教龄教师学习应用题教学经验、不怕麻烦不断钻研,找到最简单的最适合学生的解题方法,同时将其他的方法以对比的方式教授给学生,培养学生多样性的解答问题的能力[1]。小学生时期正是学习习惯塑造的时间段,养成学生良好的学习习惯,培养学生发散式思维。让学生不再过分依赖教师课堂上的讲解过程,学会一个问题多种解法,做到新知识的理解。掌握并能将它灵活运用到各种环境中,同时养成对问题的探索能力、创新思路、独立思考能力。
  在课堂上多应用多媒体工具,一些高教龄教师也要改变原有的教学策略,将丰富的教学经验和多样化的教学形式结合。小学学生的有效注意力时间最多20分钟,教师应运用多媒体工具,进行情景式教学,活跃教学活动氛围,吸引学生的注意力,同时运用声音图片视频等工具以视听结合的方式让学生理解知识、加深印象。或者加入图像、表格或其他的工具道具,使问题由抽象化到具体化,同时也是对学生阅读能力和分析能力的补充。例如,在学习小学数学中的行程问题,甲乙两地相距一定距离,一辆汽车以每小时多少的速度从甲地出发,一段时间后,一辆摩托车以每小时多少的速度从乙地出发,多少小时后两辆车相遇。面对这种问题教师就可以用一条线来表示公路,两头分别标注甲乙两个地方,用箭头的方式标注相向而行,小汽车先走过的地方用不同的色彩加重标注出来。这样的方式可以将文字语言转化为数学图形语言,让题目内容更加具体化、图像化。
  2.将應用题教学应用在生活中
  数学应用题本身就是与我们生活息息相关的题型,源自生活又用于生活问题。如果教师将应用题的讲解过程与我们生活相联系,会更大引发学生的课堂乐趣,同时对在现实生活中能用到的知识格外关注,激发学生的解题兴趣和探索兴趣。例如,应用题一辆车从甲地开到乙地,第一天行驶了全程三分之一、第二天行驶了全程四分之一,离乙地还剩100米,问甲乙两地相距多少米?教师就可以将题中的汽车行驶换成与学生生活贴近的苹果,如一个苹果第一次吃了总重量的几分之几,第二次吃了总重要的几分之几,最后剩一定的重量,让学生解答这个苹果的总重量,利用情境教学的方式教师拿苹果在课堂上现场操作。这样贴近生活的教学方式,更容易引起学生的探索欲。
  学习数学应用题不只是简单学习知识,应该尽量在生活中运用学到的知识来解决问题。所以教师应改变教学方式,激发课堂气氛,增强学习乐趣,培养出自主学习能力强、综合应用能力强、多探索、多思考的综合性人才,为提升教学品质做出努力。
  参考文献:
  [1]李全云.小学数学应用题教学中存在的问题及优化策略探究[J].中国校外教育,2018(10):127,130.
  [2]王凤群.小学数学应用题教学中存在的问题及方法策略[J].中华少年,2017(25):125-126.
  [3]谢发宝.小学数学应用题教学中存在的问题及对策[J].甘肃教育,2017(18):87.