让农村学校学困生数学思维活起来

发布时间:2019/2/6 19:41:00 编辑:goodook 手机版
  小学生一般意志力和自律能力等都有所欠缺,很容易因为难以理解一些抽象数学内容而产生畏难情绪,甚至对整个数学科目的相关学习失去兴趣,与此同时,农村地区对最新教育信息的接收是具有一定滞后性的,因此很多教师的具体教学策略就缺乏一定的灵活有效性,而这些在一定程度上就导致了农村小学学困生的出现。据此,在平时的教学过程当中,各任课教师就需要在素质教育的指引下展开教学改进活动,从而借助创新而有效的策略将学困生的数学思维激活,使学生迅速理解相关数学知识,并逐渐爱上数学学习,助力数学综合能力提升。
  一、巧设疑问,增强学生数学思维发散性
  发散性思维是一种创造性思维,对于学生全面而深入地理解掌握相关数学知识有着极为重要的作用,需要教师给予足够的重视。但是长期以来,很多农村小学的数学教师都没有对此有一个准确的认识,忽视了学生这方面思维能力的培养,进而也就在一定程度上导致了学困生的出现。因此为了提高学困生的数学能力,各小学数学教师首先需要做的就是根据具体教学内容为学生设置一些巧妙的思考问题,促使学生在问题探究解答过程中增强数学思维的发散性,进而全面而深入地理解掌握相关数学知识。
  举例说明,在带领学生学习“圆的认识”这一部分相关数学知识的时候,小学数学教师就可以在讲解完基础知识以后向学生提出一些思考问题,比如“汽车的轮胎为什么都是圆的?假如将这些车轮换成方的或者是椭圆形的会怎样呢?”等。这样小学学困生在思考问题答案的过程中,就不会将思维局限于课本知识,而是基于此作进一步的思考与想象,使自己的思维得以拓展延伸,逐步增强数学思维发散性,为更加深入地学习数学知识奠定良好的基础,助力数学综合素养的提升。
  二、组织竞赛,增加学生数学思维敏捷性
  在小学数学教学过程中,农村小学生有一部分学生之所以成为学困生,主要还是在于其数学思维缺乏一定的敏捷性,这就使得他们在课上听教师讲解的时候难以迅速理解掌握相关的知识,而在考试测验中也需要花费较多的时间进行问题解答。鉴于此种种现实情况,在具体的教学过程中,各小学数学教师就需要适当地将竞赛教学方式引入数学课堂之中,通过同学之间的竞争将学生的精力以及注意力全部集中起来,促使他们积极思考相关问题答案,益于学生数学思维的敏捷性得到有效锻炼并逐步增强。
  举例说明,在带领学生学习“圆的面积”这一部分相关数学知识的时候,进入课堂练习环节,小学数学教师就可以带领学生开展一次抢答竞赛活动。具体而言,小学数学教师可以为学生出一系列的数学练习题,比如“假如一個圆的半径扩大4倍,那么它的面积则扩大多少倍?”“假如圆的半径是r,那么半圆的周长是多少?”“圆周率是个什么样的小数?”等,要求学生在老师喊开始以后进行题目抢答。在此过程中,每个学生都希望自己表现优异而得到教师的认可,因此通常都会集中精力积极思考分析,以迅速得出正确答案。这样,学困生的数学思维敏捷性就可以得到有效的锻炼,以益于相关能力的逐步提升。
  三、创设情境,培养学生数学思维深刻性
  数学与人们的实际生活息息相关,数学课本上的大多知识都从生活中总结而来,而数学知识的深刻性自然也将体现于实际生活应用当中。因此在具体的学科教学过程中,小学数学教师需要将学科知识与学生实际生活紧密联系在一起,为学生创设生动的学习情境,益于农村学困生的数学思维深刻性得到有效锻炼,从而在逐步增强数学思维能力的基础上促使自己数学综合能力也得以有效提升。
  举例说明,在带领学生学习“平行四边形的面积”这一部分相关数学知识的时候,小学数学教师就可以联系学生生活中的所见所闻向学生出一些应用题目,比如“有一块平行四边形菜地,它的底是18.4米,高是9.2米,假如农民要在这块地里种茄子,每棵苗占地0.18平方米,那么这块菜地可以种多少棵茄子呢?”等。在具体的思考练习中,学困生对数学知识的理解就不会仅仅局限于表象与外部联系,而会将相关数学概念融于事例当中对其深刻规律进行相关探析,益于自己数学思维深刻性的增强。
  总之,在对农村小学生展开数学教育活动的过程中,各数学教师需要明确一点,即学困生明显的特点之一便是数学思维缺乏一定的灵活创新性,因此,其就需要不断进行教学研究与探寻,以借助更加科学的手段让学困生的数学思维活起来。
  参考文献:
  [1]刘海鸥.小学数学教学中学生数学思维能力的培养探究[J].中国校外教育,2015(29):121.
  [2]郑毓信.数学思维与小学数学教学[J].课程·教材·教法,2004(4):28-32.