以核心素养培养为准绳,提高小学生数学计算能力研究

发布时间:2019/1/4 23:39:00 编辑:goodook 手机版
  随着新课改的不断深入,我国的教育理念与教育模式也在不断发生变化。核心素养的培养是现今国际教育的主流,我国教育界也对此十分注重。小学阶段是学生学习的基础阶段,这一阶段所起的基础性作用对学生今后的进一步学习乃至终身发展都有着深远的影响。小学数学作为小学教育中的主要课程,在培养学生数学思维能力与数学素养方面起着重要的作用。
  一、核心素养的概念
  在新课改的背景下,研究与发展学生的核心素养已成为当前我国适应世界发展、增强教育国际竞争力的客观需要。纵观各发达国家,都对学生核心素养的培养非常重视,我国也紧随世界潮流,制定了自己的学生核心素养。2016年,我国发布了《中国学生发展核心素养》报告,指出我国学生的核心素养是要培养学生的综合发展能力,具体分为三个方面的内容,即文化基础、自主发展与社会参与,包含有人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大核心素养。这六大核心素养是对学生核心素养的总要求,具体到每个不同的学科,又可以有各个学科各自的核心素养。
  《义务教育数学课程标准(2011年版)》中指出,“数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养”,数学学科核心素养也与新课标的要求是相通的,即通过数学学习,让学生掌握一定的数学基础知识与基本思想,从而具备一定的数学思维能力,能利用数学思维来分析、思考并解决问题,同时可以增强数学与生活间的联系,提高学生的自主学习与探究能力,以让其具备能够终身受益的综合素养。小学数学教学的目的并不是要将每个学生都培养成数学家,更重要的是通过数学学习让学生具备数学核心素养,能用数学思维来进行思考。因此,我们广大一线教师也应当遵循学生的认知特点与教育发展的规律,以培养学生的数学核心素养为目标,探索小学数学教学的有效方法,提高学生的综合素养。
  二、当前小学数学教学存在的问题
  尽管当前的教学改革在不断深化,但不少学校的小学数学计算教学还存在一些问题,主要表现在以下几个方面:
  (一)教学方式比较陈旧,导致学生对数学学习失去兴趣
  受到升学考试等压力的影响,不少数学老师还在采取传统的教学方法,即以教师为主体在讲台上讲授数学知识,学生则跟随老师的思路被动地听讲。这种教学方法比较单一死板,而小学生的天性是活泼好动的,传统的教学方法扼杀了他们的这种天性,束缚了他们的思维发展,同时单纯以考试分数作为评判标准,也不利于学生数学素养的提高,甚至造成不少学生认为数学学习枯燥无味,而且难度很大,产生畏难的心理,从而对数学学习失去兴趣。
  (二)忽视小学生独立思考能力的培养
  在数学问题的解决过程中可以培养学生的数学思维以及独立思考能力,但从现状来看,不少数学教师在教学中只是单纯进行数学知识的灌输,而对学生独立思考的能力则不够重视。许多老师在课堂上的提问流于形式,提出的问题含金量不高,并没有真正启发学生去思考与探究数学问题,同时教师也很少关注学生的真实想法,课堂上留给学生自由表达想法的时间很少。这就导致不少小学生在遇到问题时没有探究与独立思考的意识,不愿意自己查阅资料或者画图计算,也很少跟同学进行合作探究,更愿意直接去寻求教师或家长的帮助,这大大削弱了学生的独立思考能力,对于学生数学核心素养的培养是极为不利的。
  (三)教学缺乏思维训练的系统化
  数学思维是一项非常重要的能力,对学生今后的学习有很大影响,但从现状来看,大多数教师并不重视学生的数学思维训练,与新课标的理念是相悖的。“猜想—发现”是当前比较主流的一种小学数学教学模式,也可以很好地启发学生的思维,但从实际应用来看,实施方面是存在偏差的。很多时候,老师只是简单地抛出问题,但并未把探究与解决的过程交给学生自己来完成,为顺利完成课时任务,教师在提出问题后就随即开始一步一步按照教师自己的方法来解决问题,不给学生深入思考的时间。同时,不少老师有些急功近利,不考虑学生的思维发展规律,对于学生的一些想法不能耐心与细心聆听,只按照自己的思路来讲授,忽略了对学生思维能力的训练。
  三、如何实施小学数学核心素养下的计算教学
  针对当前小学数学教学的现状,如何在小学数学教学中培养学生的核心素养,是值得我们思考的问题。笔者根据自己的教学经验,提出了一些对策。
  (一)按照小学生的认知特点创设数学教学情境,促进小学生计算能力的提升
  在许多学生的眼里,数学教学就是单调的算式与繁复的计算过程,是一门非常抽象的课程,这使得不少学生对数学望而生畏,失去学习的自信与兴趣。而传统的教學方法也难以培养学生的数学思维,不少学生只懂得机械地运算,不能将数学原理与数学规律灵活应用,这种计算器式的思维模式与新课标的理念是完全相悖的。由此,数学教师需要摒弃陈旧的教学方式,在教学方法上下功夫。小学生因年龄较小,对新鲜事物有很强的好奇心,同时注意力也容易分散,针对孩子们的这种认知特点,数学教师需要让数学更富有童趣,创设一些富有趣味的数学情境来吸引学生的注意力,帮助学生代入课程内容,在轻松欢快的氛围中激发学生的学习兴趣。例如,在讲授“小数除法”这一单元时,教师可以根据教材来创设“谁打电话的时间长”这一情境。笔者先问学生,假期快到了,同学们是怎么跟远方的亲人联系的呢?这时候学生七嘴八舌地说着,有的说用电话,有的说微信、QQ视频聊天,这一情境与学生的生活经验相联系,很容易将学生代入情境。“笑笑与淘气两位小朋友也喜欢拿电话跟远方的亲人联系”,然后笔者利用PPT展示笑笑与淘气两位小朋友打不同电话的单价与花费的话费,笑笑打的是国内长途,每分钟0.3元,总共花了5.1元,淘气打的是国际长途,每分钟7.2元,共花54元,他们谁打电话的时间长呢?通过问题引导学生思考,并引入小数除法的计算。
  (二)加强数学文化的感染力,提高小学生数学计算兴趣
  兴趣是学习动力的来源,只有拥有兴趣,才能产生持久的学习驱动力与创造力。数学在大多数人眼里是抽象的,但实际上数学中也蕴含着深厚的文化与哲理,这就需要教师自身具备较高的综合素养,将数学知识与其他学科结合起来,以文化来加强数学的感染力,激发学生学习数学的兴趣。例如,在学习图形的面积计算时,如果单纯地讲授未尝不可,但缺少趣味与内涵,不能很好地吸引学生。笔者尝试给学生讲述了托尔斯泰一篇著名的短篇小说《一个人需要很多土地吗?》。这篇小说是说一个叫巴河姆的人要去买地,卖主提出的要求是,想要买地的人必须先交1千卢布,然后从太阳升起开始时从草原的任意點出发,到太阳落下时如果能走回起点,那这一天所走路线围住的土地就可以归买家,否则将一寸土地也得不到。自以为是的巴河姆盲目地出发了,他沿一条直线走了10俄里,接着左拐90度直行,再向左拐90度走了2俄里,此时天已经快黑了,巴河姆已经走了24.7俄里,他着急了,改变了前进的方向,向出发点跑去,一直跑了15俄里,终于在太阳落山前跑到起点,但由于太累,还没站稳就倒地而亡了。故事讲完后,学生的注意力也被吸引了,此时笔者提问,同学们可以来想想,巴河姆跑出了什么形状呢?大家来算一算。学生对此特别有兴趣,此时,再对学生进行引导,那巴河姆怎么走才不至于累死呢?有没有其他的方法能得到更大的面积呢?经过探究式计算,学生发现了“周长相等的平面图形中,圆面积最大”的数学规律,同时也通过文学故事感受到了文化与数学结合的无限魅力。
  (三)培养学生及时改错的习惯,提升小学生数学计算水平
  在数学计算教学中,小学生是很容易出现错误的,对此教师要具体问题具体分析,而不能一味地指责学生。教师需要探究学生犯错的具体原因,例如有些学生平时粗心大意,很容易因粗心而不仔细审题,从而犯错。有些学生则是由于学习方法还存在问题,不能深入理解数学概念与原理,导致缺乏解题的正确思路而犯错。还有些学生是缺乏数学思维能力,不能举一反三,从而出现定向型的错误。为此,教师需要具体分析学生出错的原因是什么,有针对性地进行整改,这样才能给学生指明学习的方向。此外,教师要有足够的耐心,因为有不少学生很容易一而再再而三地犯错,这样的过程很可能持续相当长的时间,教师切不可因此对学生横加指责,粗暴批评,这样很容易挫伤学生的自尊心,也不利于其进一步的学习。针对这种情况,教师需要进行适度的批评,让学生认识到改正错误的重要性。同时在课堂的教学中,数学教师要学会变废为宝,利用学生一些常犯的错误创设一些问题与情境,引导学生自己去探究,从而提高学生自主学习与探究的能力,让其更好地认识到自己的错误。
  总的来说,小学数学核心素养的形成不是一蹴而就的,需要长期的培养过程,教师在小学生学习的过程中要坚持将核心素养的培养落实在每一个学习环节,让学生在潜移默化中得到能力的提升和品质的塑造。这就要求我们广大一线数学教师在教学中精益求精,在教学实践中不断探索与努力,尊重学生的认知特点与思维发展特点,遵循教育规律,坚持以人为本的教育,培养学生良好的数学学习习惯,以提高学生的数学素养与综合能力,在习惯中坚持核心素养的提升,为小学生后继发展与终身发展奠定坚实的基础。
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