小学数学探究性学习的教学策略

发布时间:2018/12/4 20:25:00 编辑:goodook 手机版
  探究性教学是个老生常谈的话题,小学数学教学内容具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性等特点,在教学中应有利于培养学生的思维能力,探究性学习方式就显得特别重要。为此数学教学必须以学生熟悉的生活、感兴趣的事物为背景提供观察和操作的机会,使他们体会到数学就在自己身边,感受到数学的趣味性和作用,对数学产生亲切感,获得广泛的数学活动经验。
  根据我对探究性学习的理解和小学生学习数学的特点,我认为问题——探究——交流——运用——反思,是构成探究性学习的五个活动环节,每个活动环节中学生的活动是开放性的,每个环节紧密相连相互交叉,为学生提供自主探索、充分展现、愉快合作、自我体验的时间和空间,也有利于教师引导作用的发挥。提高学生的学习兴趣和能力水平是非常重要的,如何有效的在数学课堂上探究性学习的教学呢?我认为教师在教学过程中要考虑许多因素,不仅重视学生的积极参与和主体地位,同时也强调教师的主导作用。
  一、创设问题情境,明确探究目标
  创设问题情境,在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”,以引起认知冲突,通过问题情境的创设,使学生明确探究目标,给思维方向;同时产生强烈的探究欲望,给思维动力。因此,在教学过程中,教师有意识的创设问题情境,引导和培养学生在问题情境中发现问题。如在学习10以内的加减法时,我创设了买汽车的购物情境,并出示相应的图片,小林花了10元买了几辆小汽车?他买的是那几辆?你能用算式表示出来吗?学生对于这样的购物情境很熟悉,也很乐于购买自己喜欢的小汽车,让同学们先探讨,把自己的想法说出来,在活动中发现问题,提出问题,从而解决问题。学生在愉悦的氛围中学到了知识,感受到了学习数学的乐趣,理解了加法的意义,同时还培养了把数学知识应用在实际生活中。
  用动画的形式创设有趣的问题情境是小学低年级阶段孩子特别喜欢的教学手段,突破教学重点和难点,有利于激发学生的探索欲望,引发学生的发散思维,使学生乐学爱学。而在问题情境中所隐含的问题,教师不要急于直接给出,应该让学生在具体的情境中通过观察思考,在实践活动中去发现问题,提出问题,解决问题。
  二、引导学生独立探究,获得数学思维的方法
  所谓独立探究,就是让学生根据自己的体验用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现,再创造有关的数学知识的过程。教学中教师要鼓励学生独立探究,要给学生自由探究的时间和空间,要鼓励学生大胆猜想,质疑问难;要给学生以思考性的指导,特别是学生的见解出现错误和偏颇时,要引导学生自己发现问题,自我矫正,把机会留给学生,不要代替学生自己的思考。
  三、加强合作交流,增强合作意识
  合作交流是指学生个体独立探究的基础上,让学生在小组内或班级集体范围内,充分展示自己的思维方法及过程,相互谈论分析,揭示知识规律和解决问题的方法浩和途径。为了提高合作交流的有效性,教师要重视合作技能的培养:听的技能,说的技能,交往的技能,策略的技能。
  四、实践运用,增强应用数学的意识
  《数学新课程标准》的课程目标指出:通过义务教育阶段的数学学习,使学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能,初步学会运用数学思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识。让学生在探究中了解实际问题中的各种关系,进而将实际问題用数学关系表示出来。这对学生学习数学的应用意识的培养和数学思维水平的提高具有重要的意义。
  教师设计练习时,不仅要考虑有利于帮助学生巩固、掌握知识,更要有利用学生数学的应用意识及实践能力的培养,练习讲究有针对性、层次性和趣味性。
  五、对学习过程进行评价,获得情感体验
  数学从某种意义上来说,是一种体验数学。教学中,要给学生提供更多的、足够的机会去反思、去体验探究发现的过程,以便更好地培养学生善于认识自己的各种需求、能力、思维品质与策略、态度和行为的反思能力,以及根据反思的结果自觉进行自我调控的能力。在教学中,面对新问题,联想旧知识,寻找新旧知识之间的关系,揭示知识规律,获取新知识的探究方法和策略,获取了探究新知识的学习方法,通过组织学生自评、互评及师生互评增强学生主动参与探究的自信心,使学生逐渐把探究学习作为自己学习生活中的乐趣。
  总之,在小学数学教学中引导学生探究性学习,教师要根据教学实际和学生实际出发进行探究活动的设计,探究性学习的教学过程不是独立的,而是相互交替、循环的。并且在强调学生探究性学习的同时,不能排斥其他好的学习方式,灵活多样的探究教学方法有助于提高学习效率和培养学生的能力。