新课程视野下小学数学教学生活化误区探略

发布时间:2018/10/11 19:57:00 编辑:goodook 手机版
  一、新课程视野下小学数学生活化的误区分析
  (一)生活情境设计太过形式化
  例如在讲解《6、7的认识》时,某些老师不是让学生从数小棒的开始认识6和7的分与合,就是从数苹果开始,教学内容和教学方法看似贴近生活实际,但仅仅是表面上认识这两个数字的分解而已,并没有真正的在生活中认识,这就表明某些教师为了突出数学教学生活化的目的,会不由自主的为了创设生活情境而去创设生活情境,流于形式的生活情境,不仅限制了学生智力的发展,使学生为了应付数学课堂而被动的进入老师所创设的生活情境,使学生对数学问题缺乏必要的思考性,不利于教学目标的实现。
  (二)教学内容“生活味”代替了“数学味”
  数学源于生活,又高于生活,教学生活化虽然要求教师要尽量采用生活中的实例向学生讲解数学知识,可是生活实例并不是随随便便就能搬运到数学课堂上来,数学知识虽源自生活,但更多的是对生活的提炼和超越。但某些教师为了使教学内容生活化,对所选用的学习素材不加以精心加工,造成对教学生活化的片面理解,不但降低了预设的教学效果,而且也忽略了学生的接受能力和理解能力,对教学反而是有害而无利的。
  (三)教学方法和手段比较单一
  虽然新课标要求数学教学生活化,但是,如果选择的生活实例与学生的生活环境相违背,或者选取的生活实例过于丰富多彩,使学生沉浸在这些有趣的生活画面中而不能自拔,忽视了数学固有的理性特点,定会导致教学效果低下。
  二、改善策略
  (一)依托教材,促进学习材料生活化
  数学教学生活化是指数学课堂教学与学生实际生活相联系,把数学知识转化为学生的实际生活情境,在实际生活情境中学习数学的一种教学方式。这里所指的学生实际生活并不单是单纯学生生活情境在数学课堂教学中的完全再现,而是一种数学化的生活情境。
  例如在教学“生活与百分数”时,笔者这样重组材料:①收集信息,上课一开始就请学生描述学校周边道路环境状况。②选择信息,在学生所列举的众多信息中选择出一条为绿化道路环境,在校外公路栽种树木,一共栽了500棵,成活了490棵,让学生提出数学问题。③自主探究,学生提出问题中很多是学生已知领域,让学生自己解决。四是教师引导,告诉同学们“这批树木的成活率是98%”。从而提问“成活率”和“98%”的含义,让同学们先独立思考后小组交流讨论。这样重组,贴近学生所关注的现实生活,学习材料来自师生的熟知信息,体现了生活数学的现实性。这样就能很好地解决“死知识”适应“对话教学”之间的矛盾。因此,教师在教学中要善于处理教材、调整教材。重组教材内容,给数学课本增加“营养”。让教学根植于生活,将枯燥乏味的教学内容设计成生活中看得见,摸得着、听得到的有价值的案例,从而适合学生发展的数学学习过程,让学生真正感受到数学的魅力,体验到学数学的乐趣。
  (二)与时俱进,创设生活情境
  社会的发展是非常迅速的,而在我国东西部差距大、南北部差距大、沿海和内陆差距大、城市和农村差距大的背景下,作为新时代小学教师,我们有责任也有义务让学生了解到国家新的科技、技术、经济等发展的最新成果,不让学生输在起跑线上,我们应将最新的社会、科技等知识融入到我们的课堂教学中,不让学生的知识落后于社会的发展,为学生以后的发展打下良好的基础。
  比如去年的国庆阅兵,我们就可以设计到课程内容中,一个方队中有旗手1名,领队2名,队员5排,每排16人,问共计多少人?諸如此类与现实生活结合紧密的事情,要尽可能多地安排进课程之中。
  (三)注重实际,让知识回归生活
  数学来源自生活而服务于生活,特别是小学数学知识,基本在生活中都能找到原型。教师要学会把生活中的数学知识带入到课堂之中,教会学生把所学的数学知识应用到生活中,去解决生活中的实际问题。比如,学过了“长方体和正方体体积”的相关知识后,让学生去计算房间的空间大小、学校喷水池的容积、为节日设计一个购物计划;学过“人民币”后,可指导学生到超市购物等。通过这些具体的生活实践活动,真正让学生感受数学知识的魅力和价值,从而从主观上爱上数学,主动学习数学。
  三、结束语
  荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为:“数学来源于现实,存在于现实,并应用于现实,教学过程应该帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”因此数学教师必须重视挖掘教材中与实际生活有关的因素,尽可能让小学生运用已有知识去解决生活中的实际问题。如此方可真正让学生在生活中闻到数学味,感受数学魅力,明白数学价值,从而变得主动积极的学习数学,运用数学,实现数学的育人价值。
  参考文献:
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