讲究课堂教学策略提升数学教学效率

发布时间:2018/9/14 20:37:00 编辑:goodook 手机版
  教学是一门艺术。自古以来,能够在课堂教学中取得别人难于企及成就的人无一不是在教学艺术上有独到之处的。而在今天,在新课程改革的背景下,是否掌握高超的教学艺术更是直接关系到教师能否很好地掌控课堂,顺利完成课堂教学的目标。所以说,新课程改革的背景下的课堂更讲究教学的艺术。
  新课程改革背景下的课堂之所以要更讲究教学的艺术是因为新型课堂教学的模式所决定的。我们都知道,新课程改革背景下的课堂是真正以学生为主体的课堂。在这样的课堂上,绝大多数的时间是由学生自己支配的,而课堂学习的方式也大都是由学生自己所自由选择的。因此,在这样的课堂上,教师充其量不过是一个“影子”的角色,或者说是“导演”的身份。所以,教师出于对学情的掌握而做出的教学设计是关键的,而他们在学生学习过程中对学习进程的把握更是关键的,对于不同的学习进程采取的正确教学策略是至关重要的。
  小学数学就是这样一门神奇的学科。她对于课堂教学艺术的要求也是特别高的。这也就是为什么同样的课堂,有的数学教师上来就生动精彩,而有的教师上来却是索然无味的原因。所以说,每一位小学数学教师都要讲究课堂教学的策略。因为只有这样,我们才有可能更有效地组织学生进行有效的学习,提升课堂教学的效率。
  一、 讲究教学问题生活化,吸引学生学习兴趣
  新课程改革强调课堂教学是由教师来主导的。所以说,在小学数学课堂教学过程中,教师如何进行“教”是非常重要的。好的小学数学教师能够从学生的基本学情出发,巧妙地引导学生通过一系列他们所喜欢的活动进行自主探究活动,在活动中去完成知识的理解,去形成相应的数学能力。
  在教学过程中,能否很好地调动起学生学习的积极性是非常重要的。好的教师善于把数学问题生活化,避免了数学学习的枯燥单调。使得学生能够调动生活中的经验,运用生活经验探究、解决生活中的数学问题,真切地体会到学习的成功与快乐,进而对数学产生深厚的学习兴趣。
  以教学《人民币的认识》一课为例。如果我们小学数学教师一味地通过一些脱离生活实际的数学问题来帮助学生解决人民币的认识的话,相信绝大多数的小学生会对这一章节的学习厌烦不已。因此,在这样的课堂上,要求学生对人民币的认识达到什么样的程度是很难的。反过来,如果我们能够从小学生的心理特点出发,创设生活化的学习场景,组织引导他们通过超市购物的方式,使用模拟的纸币进行购物行为,在具体仿真的交易过程中去解决数学问题,相信学生就会产生浓厚的学习兴趣,也会全身心地投入到学习中来,进而获得良好的学习效果。
  二、 注重数学问题情境化,引发学生探究欲望
  古人喜欢把知识称之为“学问”。从字面上来理解,“学问”所包含的意思其实就有学习和疑问。所以说,学习是需要疑问的。古人说“疑者,觉悟之机也,一番觉悟。一番长进”就是这个道理。通常情况下,在课堂上善于提出疑问的学生他的学习往往也是最优秀的。在这个方面,绝大多数的数学教师都懂得这个道理。也注意在学生的学习过程去搜集整理学生出现的疑问,或者是从教师的角度提出一些疑难,以促进学生学习的进步。
  疑问对于数学学习的重要性是显而易见的。但是请注意的是,对于小学生而言,因为他们正处在喜欢新鲜、刺激,对事物倍感新奇的时期。所以,小学数学教师在进行数学疑问提出的时候,要特别讲究数学问题情境化,尽可能地从学生感兴趣的角度出发,以此来引发学生的探究欲望。这样,小学生才会乐于去接受疑问,调动主观能动性去解决相应的数学问题。
  以教学《认识分数》为例。在引入课堂教学的环节,我就利用了疑问导入的办法。在这个环节中中,我巧妙地结合电视热播的《喜羊羊与灰太狼》中卡通形象,做了这样的导入:“中秋节的时候,羊村要分月饼。如果村长要把8个月饼平均分给喜羊羊、美羊羊、懒羊羊和沸羊羊,那么每只羊可以分到几个?”这时候,同学们的学习积极性一下子就被很好地调动起来了,他们争先恐后地回答:“2个”。接着,我进一步提出问题:“如果月饼只有四个呢,每只羊可以分到几个?”。同学们又争着回答“1个”。然后,我再更进一步提问:“那如果月饼只有一个呢?每只羊可以分到几个?”。通过这样情景化的数学问题,我很好地激发起了学生的学习兴趣,巧妙地调动起了他们的探究欲望,为接下来的高效学习打下了良好的基础。
  三、 提倡数学探究性学习,提升课堂学习效率
  自主、合作、探究式学习方式是当今课堂教学的主流。在现在的小学数学课堂教学过程中,我们会常常看到学生自覺且高效的合作探究行为。这个时候,相信很多教师都会非常羡慕这样的数学课堂。
  学生自觉高效的数学课堂合作探究自然令人羡慕。但是请不要忘记了,不管是学生的课堂合作探究如何的自觉高效,都是离不开数学教师的精心培养。只有小学数学教师对学生的合作探究过程进行全程的跟踪培养,注重每一个细节,充分发挥小组合作的威力,学生的合作探究才能逐渐地走上正轨,进而形成较高和合作探究能力。
  所以说,与其白白地羡慕其他数学教师拥有学生自觉高效的合作探究数学课堂,还不如退回来好好去思考、去培养学生合作探究的好习惯,通过细致的教学行为使得学生不断地提高合作探究的能力。这样的话,学生数学课堂上的自觉高效合作探究才能真正形成,课堂学习效率才会有所提高。
  参考文献:
  [1]许婧.小学数学课堂教学的现实性分析[J].才智,2014.
  [2]朱丽霞.如何提高小学数学课堂教学效率[J].新校园,2016.
  [3]林居振.联系生活实际,提高小学数学课堂教学效率[J].教育学文摘,2017.