数学课堂教学创新模式探索

发布时间:2018/8/4 16:47:00 编辑:goodook 手机版
  新课标对学生学习提出了更多新的要求,不仅要求学生能掌握基本的数字计算和简单运用,更注重学生动手和实践能力的提升。为此,在实践教学过程中,教师应从多种角度出发,创新自己的教学模式,更好地提升学生的综合实践能力。
  一、渗透新思想,让学生明白数学可以课外学
  教师应尝试给学生渗透新思想,让学生明白“题海战术”并不是提升学生数学成绩的唯一途径,通过更多科学的、新颖的学习方式一样可以取得成绩上的进步。為了实现这一目标,教师要努力在课堂上引导学生发现课堂内外的新事物,从而更好地提升他们的综合数学成绩。例如,在讲授苏教版小学数学四年级上“认识平行”时,教师给学生制定了小组学习的教学任务“什么是平行”,要求大家在学习过程中寻找到最恰当的方式来解释平行这个词语。刚刚接到这个任务时,班级中所有的小组都是采用传统的学习方式——看书、找资料。教师说道:“相信大家都看完一遍书了,下面请大家把自己的学习思路拓展一下,看看能不能以别的方式理解平行这个词语。”见学生们露出疑惑的眼神,教师补充道:“书中都举了哪些例子,能不能找到其他的例子?”受教师的启发,学生们纷纷走出课堂,来到校园里寻找生活中的平行。在学习过程中,学生们先搞清楚了“什么是同一平面内”“什么是不相交”。当大家看到校园中的操场、地面、电线等物体后,有的学生说道:“墙面就是一个平面,地面也是一个平面。”有的学生说道:“不相交就是永远不碰面。”通过这种方式开展教学,教师传授给学生一种新的思想——数学学习不能一直坐在家里,应外出走走,这样会轻松获得很多新知识。
  二、寻找规律,让学生懂得数学可以轻松学
  在引导学生学习数学的过程中,教师应将注意力由结题方法的讲解转移到教学方法的传授和探讨中,通过带领学生寻找解题规律,让学生更好地把握解题过程中的各种方法。为此,在教学过程中,教师应尝试引导学生挖掘解题过程中的规律,全面提升学生的综合解题能力。例如,在讲授苏教版小学数学四年级上“乘法”时,教师给学生布置了这样一个问题:“植树节到了,学生们纷纷到校园中栽树,某班级领到50棵树苗,要求沿公路一边栽树,且每棵树之间的距离为5米,公路的长是多少?”拿到这个问题后,很多学生的思考过程这样的:“50棵树苗,每棵之间是5米,50×5=250米。”教师见学生们忽略了一个问题,便进行引导:“大家想想1~50之间一共有几个空?”有学生说50,也有学生说49。教师说道:“1~3之间有几个空?”“2个。”学生回答。教师:“1~5、1~6、1~7之间分别有几个空,大家能找到什么规律吗?”在教师的引导下,很快学生们明白了这样一个规律:空格数=最大数-1。当学生们明白这个道理后,教师再引导他们思考这个题目时,解题就会变得更加轻松。
  三、创造新形式,让学生发现数学可以玩中学
  教学形式的创新也是提升教学质量的一个重要途径。在进行形式创新的过程中,教师可以将游戏与数学教学结合在一起,让学生在完全投入到游戏中的同时,不自觉地掌握即将学习的内容。当游戏结束后,学生对于课文提出的要求也就基本达标。这时,教师再引导学生开展学习时,他们才能更加轻松。同时,在设计对应的教学游戏时,教师一定要注意游戏的新颖性和不重复性,让学生随时保持对于题目的新鲜感。例如,在讲授苏教版小学数学四年级上“用字母表示数字”时,教师给学生创设了这样一个新的教学形式——比数字。具体内容是这样的:“讲台上放有A、B、C三个牌各三个,三位同学上台随意领取一个牌,随后教师让他们将牌背面的数字翻看,比比谁的号码最大,谁就留下,一轮进行三组,三组后留下来的同学参加第二组的比赛;讲台上有A、B、C三个牌子各三个,A、B、C三个牌子后面仍代表不同的数字,学生任意挑选一个牌子,随后教师公布一个数字,要求学生将手中的牌子与教师公布的数字相加,谁的和最大,谁就获胜,但如果相加后大于12,就算作废。”游戏结束后,教师开始引导学生反思:“这两个游戏最大的难点在于什么?”学生:“不知道指示牌背后代表的数字。”教师:“也就是说字母可以做什么?”学生:“代替数字。”这样,教师很轻松地将“用字母表示数字”这一知识点传授给了学生。
  总之,在数学教学过程中,教师要想更好地提升学生的综合数学能力,就应在传统的教学方式中有所转变。一方面,教师应让学生改变传统的学习方法,在思想上让学生意识到学习成绩提升的途径是多方面的,引导学生找到更多可以提升学习成绩的方法;另一方面,教师应尝试将解题规律和游戏教学结合在一起开展教学,从而更好地提升学生的数学综合能力。
  参考文献:
  [1]夏立新.自主创新的小学数学课堂教学模式初探[J].上海教育科研,2004(12).
  [2]王海英.提高小学数学课堂教学有效性的策略研究[J].教育现代化,2017(20).